引言
服饰配件设计也称为服饰品设计，即包括时装首饰，时尚包袋鞋帽，时尚腕表，手套围巾，眼镜等饰品的设计。在发达国家，饰品业已逐步走向成熟，而我国还处于初级阶段。在我国大陆服饰品行业正成为商人们继汽车，房地产业之后的第三大投资热点。
另一方面，对比国外各种档次的专卖店，国内的饰品行业没有任何领先的品牌，没有任何一家饰品企业的国内市场占有率超过5%。如此庞大的市场空间让许多投资商们跃跃欲试，同时也给了饰品设计师无限的空间。
一、服饰品设计师培养目标
本专业强调设计思维能力的培养，注重艺术创新和个性修养，坚持专业设计与工艺技能并重的原则，通过系统学习美术基础课程和服装基础知识以及包袋鞋帽等艺术设计理论，进行艺术设计方法和包袋鞋帽加工技能的基本训练，培养艺术创作与制作工艺相结合的崭新应用型人才。
本专业的毕业生能够进行首饰包袋鞋帽公司的新产品开发与设计和品牌策划与经营的工作，掌握服饰配件品牌运作的基本知识，把握时尚流行预测的基本方法。毕业生毕业后可从事服饰品公司、包袋鞋帽公司，形象设计公司、外贸公司，品牌策划以及时尚传媒公司与团体的工作。
本专业培养具有扎实的文学艺术、工艺理论基础和较强的艺术创新、造型制作技能，注重艺术创新和个性修养，坚持专业设计与工艺技能并重的原则。具备包袋鞋帽等服饰配件艺术设计与创作、教学和研究等方面的知识和能力，适应市场经济发展的高层次、高素质的现代化服饰配件艺术设计人才。
二、产学研合作教育概念及特点
（一）产学研合作教育概念
产学研合作教育，在国际上又称为“合作教育”。它有别于强调知识传授和理解的传统的教学模式，是将理论与实践结合起来，充分培养学生动手能力和创新能力的开放式的教育模式。
美国国家合作教育委员会（NCCE）对产学研合作教育的描述为：“合作教育是一种独特的教育形式，它将课堂学习与公共或者私营机构中的有报酬的、有计划的和有督导的工作经历结合起来，它允许学生跨越校园界限，面对现实世界去获得基本的实践技能，增强学生的自信和确定职业方向[3]。”
加拿大合作教育协会（CAFCE）对合作教育的描述为：“合作教育计划是一种形式上将学生的理论学习与在合作教育雇主结构中的工作经历结合起来的计划。通常的计划是提供学生在商业、工业、政府及社会服务等领域的工作实践与专业学习之间的定期轮换。”
世界合作教育协会对合作教育的描述为：“合作教育将课堂上的学习与工作中的学习结合起来，学生将理论知识应用于现实的实践中，然后将在工作中遇到的挑战和见识带回学校，促进学校的教与学。”
通过总结国外对产学研合作教育解释，发现国外更加注重实践能力的锻炼，而弱化了科研能力的培养。相比之下，我国对产学研合作教育的定义更加全面，更加丰富。有的学者将其定义为以高校为技术依托，以企业为主体，以市场为导向，社会、企业、高校共同参与到教学生活中去，“做中有学、学中有做”的一种教育模式。
产学研合作教育是产学研结合在人才培养中的具体体现，充分利用学校和企业、科研单位等多种不同的教育环境和教育资源以及在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获得实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机地结合于学生的培养过程之中，以培养学生的全面素质、综合能力和就业竞争能力为重点的一种教育模式。
上述充分表明，我国学者在“产学研合作教育是产、学、研共同培养人才的教育模式”这一问题上达成了共识。这里特别说明一点：所谓的“模式”并不是一成不变的，而是随着高校内、外部环境的改变而不断拓展、不断延伸的。各学校可根据自己的培养目标、学科优势、教学条件等情况而定，灵活地、创新地形成多种多样的教育模式，以达到预期目标。
值得注意的是，产学研合作教育不同于产学研合作，更不等同于常规的生产实习。一方面，产学研合作教育与产学研合作不是同等的概念，
（二）产学研合作教育特点
1.开放性
产学研合作教育是指企业与高校之间密切合作，共同培养人才的一种开放性模式。教育过程中充分利用企业和高校的资源和背景，运用各自优势为学生创造良好的学习环境，如利用高校理论强的优势，综合企业实践强度高、运作快等特点，丰富原本较单一的教学模式，使学生在校期间就已经接触企业，了解企业的运作方式，学校和企业双方共同探讨制定培养目标，共同对学生进行指导。
2.延伸性
产学研合作教育是高校教育的进一步延伸，高校教育属于“象牙塔”式的教育模式，注重高端的人才培养，因此教育倾向精英式模式培养，而产学研教育可在此模式上延伸突破，拓展培养方向。此外，对于专业的了解也进一步延伸，如在校内学到的是理论知识和基础知识，而产学研的过程中必然涉及企业内部情况，因此，所学知识也可延伸至理论和基础知识外的其他知识，如设计常识、工艺问题等等，很多知识需要经验的积累才可获得，通过产学研合作可使学生尽早了解这些校园以外才接触到的知识。
3.教育性
产学研合作教育的任务是培养人才，为企业输送需要的人才。教育始终属于核心任务。目前通过产学研教育，已将传统型教育转化为创新、研究型教育。传统型教学方法主要是教与学的关系，而如今不仅仅需要单纯的教与学，还需要学生的自主创新意识和深入探究的想法。尤其是设计师培养，不仅仅需要有创新精神，更需要有研究问题、分析问题、解决问题的能力。
4.实践性
传统的教学实践环节相对较为薄弱，产学研合作教育讲究实践环节的展开。不仅校内有实训基地即实验室，校外同样也有实训基地，作为校内实验室的补充，遇到特殊工艺或者特殊项目时，可两边同时使用，相互弥补，共同起到辅助作用。实践形式也可多样化，可以以个人为单位，也可以以小组组合形式。小组组合形式更适合当今的学生，在合作过程中学生可提前体会到团队合作的过程，每个人所担任的角色，该位团队付出什么，如何付出等。
三、服饰品设计师产学研合作教育的新模式
（一）创新合作教学体制
该体制的创新之处在于通过教学改革将合作教育内容即企业实际案例正式纳入常规教学， 如将一学年分为四个学期，其中两个学期是正式学期而另两个学期则为实践学期。正式学期为传统的16周制学期，而实践学期则为正式学期结束之后的2-3周时间。此外，第三学年增加大学生创新项目，此项目和产学研相结合。第四学年的毕业设计亦可和产学研相结合。
表1：创新合作教学体制
（二）模块式课程体系
传统的课程体系为公共基础课――专业基础课――专业课程，三层级式课程设置。如此课程体系的设立会使公共基础课程出现学习目标不明确、学习效果差、精力投入不足及与建立在此基础上的后续课程的关联性不大等问题，使各专业基础课程、各专业课程之间的综合度不高，内容过细过全。这些都不利于牢固学生的基础知识，不利于后续知识的学习。
模块式课程体系的设置，增加了专业特色选修课，更增加桥梁式课程。学生学习体系为公共基础课――学科基础选修课――专业基础课――专业特色课――专业特色选修课（模块一、模块二、模块三）
（三）引导型与实践型并重
引导型教学方法以发展批判性思维、创新思维及实践能力为目的的研究型教学方法，如开放式课堂的学习培养学生独立思考和判断的能力，发现式学习强调学生的主动性和自主解决问题的能力，以兴趣为导向的学习给学生提供不同学科的知识，让学生挖掘自己的兴趣所在，以问题为导向的学习培养学生的问题意识、批判性思维及解决问题的实践能力，基于项目的学习为学生提供解决问题的职场环境，使学生能在第一时间通过实践将理论知识进行消化。
四、服饰品设计师产学研教育培养趋势
服饰品设计师的产学研教育可进一步推动专利的申请、强化知识产权保护机制；加强行业物联网建设，促进营销模式科技创新；加强人才引进和培养，共建共享高端人才资源库；积极创新，加快产业链建设，推进服饰行业的快速发展。
（一）系统化、多元化课程培养
目前服饰品设计师产学研培养课程有限，通常限于1-2门专业特色课,还未形成系统化、阶梯型课程模式，希望通过课程改制及校企间合作关系加强来解决目前产学研培养课程有限的问题。将来可根据专业的发展需要逐步拓展，考虑课与课之间的过渡关系，将课程与就业之间建立一座的桥梁。尽可能考虑到就业与发展，将产学研课程设置更系统、多元。
（二）科技创新培养
由于企业的需求不断增加，产学研合作范围也日趋扩大，由原本单纯的提供设计力量转而发展成以提供设计为基础，同时提供各类产品。只要校内基地的不断完善，加上企业的大力支持，将来的产学研必然会逐渐成熟，由提供设计稿不断发展成为提供设计成品、提供科技力量。
（三）深入企业培养
目前产学研合作绝大多数的模式还是专业教师和企业联系为主，将企业精神与任务传达给学生作为作业布置，随着合作企业的增加以及合作的深入，要培养学生将来就业直接进入企业就能适应的能力，必须让学生深入企业，充分感受企业的要求与节奏。
（四）全面铺开式培养
大学生创新项目还未普及，只是部分学生获益，相信产学研的全面铺开式将成为今后培养趋势。而全面铺开后，相信收益的学生的面会更广。当然项目也可以全面铺开，使得更多的学生参与近来，同时，还可以拓展相关领域的多方面项目合作，涉及的范围也可全面铺开。如服饰类的项目可拓展到首饰、箱包、鞋帽；甚至首饰类的可进行材料的全面铺开，金属、树脂、塑料、等材料的多方面运用。箱包、鞋帽类可进行设计对象的全面铺开，可涉及男用、女用、童用、民用、军用等。
五、总结
本文主要阐述了品牌设计师的培养目标注重设计思维能力的培养，注重艺术创新和个性修养，在此基础上引入产学研合作教育的概念及特点，即是将理论与实践结合起来，充分培养学生动手能力和创新能力的开放式的教育模式。其特点是开放性、延伸性、教育性、实践性的特点，
总结了服饰品设计师产学研合作的新模式包括创新合作教学体制即增加实践学期、模块式课程体系即增加了专业特色选修课、引导型与实践型并重即如开放式课堂的学习培养学生独立思考和判断的能力，发现式学习强调学生的主动性和自主解决问题的能力，最后，展望了服饰品设计师产学研培养的趋势。
