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元认知监控策略在高职英语写作教学中的研究

  
  英语学习的四项基本技能:听,说,读,写,其中英语写作是综合能力要求最强的一项技能。高职院校的学生普遍高考成绩较低,尤其是英语水平较低,即便是英语专业的学生也是如此。他们中多数人不能用英语准确组织和表达自己的观点,在写作考试中成绩很不理想。究其主要原因是:很多学生英语词汇量不足,英语语法掌握和熟练运用上存在欠缺。还有就是他们在英语写作学习上,甚至整个英语学习过程中,缺少学习策略指导。作为高职院校的英语教师,我逐渐认识到,在写作教学中,给学生适当进行一些学习策略的指导是可行的也是必要的。其中元认知策略是近年来很受欢迎,应用也很广泛的一种学习策略。本文重点研究在平时高职写作教学中,给学生辅之以元认知监控策略的指导,使学生在写作中能有目的地进行。
  一、元认知和元认知监控策略
  元认知的概念是美国心理学家弗拉维尔(Flavell,1976)提出来的,所谓元认知就是对认知的认知。元认知的实质是对认知活动的自我意识和自我调节。
  元认知策略是一种典型的学习策略,概括起来,元认知策略可以分为以下三种:计划策略,监控策略,评估策略。其中计划策略是前期准备阶段,学生学习都要设置学习目标,分析如何完成学习任务,学生在做每一项学习任务前,都要有一个对策。评估策略是学习任务完成阶段,评估任务完成的情况是否达到前期计划的目标。总结自己的收获和还有哪些不足,需要做哪些方面的改进等等。而其中监控策略就是学生在自己的学习过程中所一直采取的策略。我国学者董奇,周勇(1995)认为:“自我监控就是某一客观事物为了达到具体的目标,将自身正在进行的实践活动作为对象,不断的对其进行积极自觉的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。”监控策略或自我监控策略是一种有效的学习方式而且也体现了学生的能力水平。
  二、元认知监控策略和高职英语写作
  徐锦芬和唐芳(2007)对自我监控策略在写作中的应用也做了论述:“写作自我监控策略指的是写作者为取得不同的写作目标(包括改善写作技能,提高文章质量)而主动应用自身的思想、感情和行为”。 高职院校大部分学生学习缺乏主动性,对老师的依赖性强,而高职教师也很少有对学生进行学习策略的指导的。利用元认知监控策略来指导学生的英语写作学习是否对学生的写作能力的提高有帮助,我通过以下实验来验证。
  三、实验过程及实验结果分析
  1.研究对象
  抚顺职业技术学院09级商务英语1、2班。两个班各有24名学生,总共48名学生。他们的高考英语成绩在40分至110分之间不等,在进行实验之前,两个班的英语写作水平相当。
  2.实验设计
  进行实验前,我决定对2班进行实验,1班进行对照。2班除了进行知识的讲解还会将元认知监控策略培训融入课堂上。而1班只进行知识的讲解,不做元认知监控策略的培训。教学实验从大二上学期第一周开始,大二上学期每周两个班各有四学时的英语写作课。实验班每周从课时中抽出一课时进行元认知策略特别是监控策略的培训,每课时50分钟。实验持续16周,分三个阶段进行:
  第一阶段是第一周进行元认知策略问卷调查和英语四级写作前测,得出成绩。
  第二阶段是从第二周到第五周,这一阶段是元认知监控策略讲解阶段。缺乏词汇量是学生英语写作的一大难题,大量有效阅读是增加词汇量的重要途径。我要求学生每天课后坚持阅读英语杂志和英语报刊。阅读中,除了要记住单词的汉语意思外,还要学习词汇的搭配。保证大量规范的语言信息输入,才能使学生写出符合英语习惯的语句。在课堂上,我要求实验班的学生按照自己所列的简要提纲写作,检查自己初步完成的作文中是否有单词拼写,常见搭配,谓语动词时态的应用等方面的错误。之后,学生再检查自己的作文中一些复杂句的使用情况。高职学生对复杂句式掌握情况普遍不佳,我利用一些时间向学生重新讲解了非谓语动词的使用,状语从句,名词性从句的使用。此外学生还要检查所写句式是否合乎逻辑,条理是否清晰,分段是否准确,整个文章是否扣题等方面。
  第三阶段是从第六周到第十五周,这一阶段,实验班学生对第二阶段的元认知监控策略培训理解的基础上,我每周给学生提供一篇英语四级的写作练习,让学生在30分钟之内完成,在此过程中,学生按照培训所学独立进行自我监控。剩下20分钟,是学生互评和老师评价时间。由学生每四人一组按照监控策略培训的标准互评作文,如果对于某些语言点或组织结构上意见不一致,在本组内进行讨论,讨论仍不能统一意见,交由老师评价。
  第四阶段对实验班和对照班再次进行元认知监控策略调查问卷和英语后测写作,得出的成绩和前测比较。
  3.实验结果分析
  第一阶段的调查问卷显示实验班和对照班的学生普遍缺少元认知知识,对于自己的写作和写作任务没有理性思考,很少有学生采用学习策略进行写作。而两个班的前测四级写作成绩差别不大。经过第二和第三阶段的培训之后,第四阶段的调查问卷显示实验班学生已经了解了元认知的相关知识,具备了监控意识,并能在写作中主动加以运用。而对照班经过一个学期的学习,少数同学会去思考自己的任务,检查自己的错误,但多数同学仍然缺乏监控意识写作。后测四级写作成绩,两个班学生经过一个学期的学习都有提高,但实验班的成绩提高的较为显著。
  四、结论
  通过以上实验以及实验结果分析,培训高职学生的元认知监控策略,可以明显促进高职学生的英语写作水平的提高。英语教师如果在英语写作课中融入进元认知监控策略培训,并能长期坚持下去,使学生能理解并独立应用这些策略,学生的英语写作水平会有较显著的提高。
  扩展开来,如果在英语其他基本技能的教学中,教师也能给学生一些元认知监控策略的培训,对学生的其他各项英语基本能力的提高都会带来一定程度的帮助。

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