【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）12－0047－01
从高职艺术设计专业的理论课程设置来看，课程的建设还处于探索阶段，有些院校在课程安排上表现得急功近利，单一的强调技能的培养而忽视素质教育，更有甚者主张摈弃基础理论教学，执此观点者认为高职学生根本没必要开设理论课程，这是一种极其不负责任的态度，这样一来高职学院和社会上的培训机构又有何区别呢？艺术理论课程的学习对于培养大学生健康的审美情趣与较高的艺术修养，树立正确的审美观念以及增强人文素质等，都具有十分重要的作用，作为未来艺术事业的从业者和传播者，艺术设计专业的高职生必须具备高于非专业人群的审美能力和艺术修养。设计理论教学可帮助学生掌握基础、打开学生的眼界，是实践教学的前提和基础；专业实践教学是通过动手去解决问题、掌握技能，是理论教学的目标和归宿。所以高职艺术设计专业要不要开设艺术理论课的答案是肯定的，设计理论课程不是无足轻重，而是十分必要的。
一方面肯定艺术理论课程设置的必要性，另一方面又要避免走入另一个极端，照搬艺术院校传统理论课程，开设诸如《美术史》、《艺术概论》与《现代设计史》等综合理论课程，这些课程设置不能适应高职学院的人才培养目标，所以是不合理的、不科学的。高职学院应强调学生的实际动手能力，课程设置应与专业或行业相关，理论联系实际，有选择性的开设课程，有选择性的筛选教学内容，而不是什么课程都开，什么都讲。就高职学生的教学目的而言，最主要的还是培养其技术应用能力，基础理论知识是必要的但要适度，因此，研究当下高职艺术设计理论课程建设与改革具有非常重要的意义。
一、课程设置与课程内容
理论课程设置必须优化理论课程结构，既要排除与艺术设计学专业不太合适的美术学类综合基础课程，又要突出专业个性，做到科学、合理的搭配。如《设计学概论》可作为一年级的普修课程，通过该课程的学习可以全面、系统地了解设计学理论的基本概况并掌握所需的相关知识，不必单独开设《中国工艺美术史》等课程，毕竟高职不是培养理论研究型人才；在二年级阶段，根据专业技术方向开设各专业相匹配的理论课程，环艺设计专业开设《建筑装饰史》、服装设计专业开设《服装史》、动漫设计专业开设《动漫概论》等。教师根据课程特点，针对设计专业特色深入研究教材，课程的教学内容要区别于普通高校艺术专业的教学内容，首先教材的选择要合理，要选择较适合高职艺术生的教材，针对高职艺术生的特点编写教义；有些高职院校的教师根据高职高专的教学目标定位总结教学经验自编教材，这是值得肯定的尝试，从源头上确保了教师讲授的是与高职艺术生学习目的和文化水平相应的教学内容，做到了科学、合理的搭配，优化了理论课程结构。
二、课堂教学模式
课堂教学模式的改革是艺术设计理论课程改革的重点之一，高职学院应重视理论课程的教学效果、增加教学资源配置，如多媒体教室等。艺术理论课程教学内容有很多信息都与图像有关，必须运用现代教育教学手段辅助理论教学。然而教师过于依赖教学设备不努力提高自身素质与专业知识，照本宣科，也是不妥的。在教学活动中，学习的主体学生对学习的态度有两种：一是被动，二是主动。明确学习目的，引起学习兴趣是搞好学习的前提，艺术设计理论课程也不例外，要把要我学转变为我要学，把被动学习转变为主动学习。教师要研究现代教育技术与教学方法，打破传统的讲授法为主的教学方法，除了讲授法，还可以灵活运用讨论法、演示法等多种教学方法，增强师生互动性，尽量激发学生学习的兴趣，调动学生的主观能动性。现在的高职艺术生个性较强，喜欢凸显自我，根据高职生的特点设置一些问题，组织学生进行讨论。教师在讲解某一艺术理论之前，先设置问题进行导入，然后对这一问题进行展开，最后进行深化总结。在教与学关系中，教是客体，要让学生学得好，教师的合理安排和知识引导起到重要的作用，它能让学生在学习中事半功倍。学生都有一定的艺术创作和欣赏的经验，他们对艺术的一些理论性问题有自己的理解和见解，只是没有进行深入地思考和总结。学生的观念和看法可能会不完善，也可能出现偏差，学生讨论到一定程度时，教师再对他们的观点进行深化和归纳，这一教学方式实现了学生在理解的基础上去记忆理论知识。教学模式的改革还包括教学环境的开创，艺术设计理论可以结合教学内容采取开放式的课堂环境，加强直观性教学，带领学生以参观作品展、乡村优秀民间艺术、艺术家工作室等课外教学形式，创造有利于培养学生探索、创新精神的环境，让课堂中学习到的理论在现实中得到验证。
高职教育以适应社会和市场的需要为目标，要求毕业生具备较强的技术应用能力，同时具有适度基础理论知识。艺术理论课程的学习对高职艺术生提高艺术修养，树立正确的审美观念以及增强人文素质等，都具有十分重要的意义。正确认识理论课程在高职艺术设计专业课程体系中的地位，教师要积极研究和探索适合高职教育特点的课程结构、教学方法和教学模式。
