中图分类号：G42 文献标识码：Ａ 文章编号：1005-5312（2011）35-0237-01
根据导游英语的语言特征，结合我院学生的特点，笔者在上导游英语的教学过程中采用了与视听说教程相结合的教学方式以提高我院涉外旅游专业学生的听力理解和口头表达能力
近年来，我国出入境游客数量高速增长，旅游市场潜力巨大，社会对具有扎实旅游专业的涉外导游的需求量也急剧增加，培养和造就一大批高素质的涉外导游人才已成为我国旅游业的当务之急。这无疑对旅游院校的英语教学提出了更高的要求。导游英语作为一门核心专业课，对这门课的掌握的好坏直接影响着学生的就业前途及从业能力。
作为一名导游，其责任不仅仅是组织安排旅行和浏览的事宜，而且关键的是还要为游客提供讲解，解答疑问，翻译等工作。因此，对于英语导游的语言表达能力的要求必须要流利、准确、无跨文化交际障碍。为了适应新形势下旅游人才培养以及导游翻译人员实际的需要．着重培养学生能用流利的英语进行口译导游工作，掌握导游英语及导游服务的工作程序，能正确的翻译并熟悉不同类型的旅游景点，使学生具备运用规范语言提供导游翻译服务的口语表达能力，满足导游岗位的从业需求。
《高等学校英语专业英语教学大纲》中对《英语视听说》课程的描述是：“视听说的目的是在于提高学生对语言真实度较高的各类视听材料的理解力和口头表达能力。通过‘视’ ‘听’‘说’的结合，以直观画面和情节内容为基础开展有针对性的口语训练，运用复述、总结、对话、口头概述、即席演讲等活动形式，提高学生的听力理解和口头表达能力，加强他们对英语国家的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解。” 利用视听说可以使教学内容情境化。根据教学内容创设出丰富多彩的教学情境。展现多层次多形态的情感场，以诱导学生的感悟。使其联想到真实的人际交往和生活。在生动形象的情境中使学生的主体意识增强，思维想象力扩张。也能使教学内容趣味化。实践证明，只有在学生主体对所学知识展开活跃的心理活动时，才是最佳的求知状态。影视辅助教学能立体地刺激学生多种感官与认知活动，引发学生的兴趣，激发学生的求知欲，从而调动其学习的积极性。
根据导游英语的语言特征，结合我院学生的特点，笔者在上导游英语的教学过程中采用了与视听说教程相结合的教学方式以提高我院涉外旅游专业学生的听力理解和口头表达能力。
一、选择具有鲜明主题和健康的作品作为导游英语的辅助教材。作品中的语言也要求规范、地道、且实用性强，有利于学生模仿和操练。
二、在课前，要求学生们对将要学习的景点进行预习，查找景点的相关文化背景、词汇等内容。这样可以使学生在上课的过程中能更快地融入于景点之中，也能比较有效地进行模拟导游的任务，从而提高学生的口语应用能力。另外教师要有目的地堵养学生对文化的敏感性，使学生具备捕捉文化因素的能力。比如，放映前提示学生注意影片中所展现的某一特有的文化现象，观看后展开讨论。或与本土文化进行比较．使其印象更为深刻。
三、在教学的过程中分三部分进行。第一部分选取一段内容让学生听，然后进行讨论，并回答一些根据相关内容设置的题目等。第二部分是让学生观看这段内容，并要求学生熟悉其中的景点及介绍，并相互在小组内进行景点的模拟介绍。第三部分是将材料内容的音频关闭，由学生们充当导游这一角色为班上其它同学讲解材料中的景点。为了能取得更好的效果，可以让学生们在观看的过程中做笔记。
四、在课后。教师剪辑课堂的教学内容，要求学生对课堂上所写的内容进行复习。主要是进行语音语调的模仿、更加细致的模仿和听译练习。另外，进一步地了解教学内容中旅游文化，通过学习和挖掘影片中的深层文化元素，学生可以了解到主要客源国的风土人情，不仅扩大了知识面，而且在很大程度上消除了交际过程中对异域文化的畏怯心理和隔阂感。对于将来要从事涉外导游工作的学生来说。这一点尤为重要。
通过视听说与导游英语相结合的方式，不仅使课程更加的紧张生动活泼，而且大大地提高了学生综合运用语言的能力；同时也打破学科的界线，丰富了学生的学习内容．对英语学习具有更多主动和内在需要，提高了学习效率。更加有利于涉外导游人员的培养。
