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高职学生的英语学习心理分析及教学对策

  
  21世纪迅猛发展的科学技术使世界各国的交往愈发频繁和重要,英语教学的责任也越来越大。进入高职院校以后,高职学生需要完成从中学学习习惯向适应高职学习习惯的过渡。由于面临新的学习环境,与中学学习环境和学习方法的不同会使学生表现出多方面的心理适应不良。英语学习作为高职学习生活中的一项重要内容,将会贯穿始终,高职学生在英语学习方面同样也会遇到很多问题和困惑。如果授课教师能及时观察到并能积极分析,采取有效、合理的教学对策,会使得英语课堂教学更加凸显成效。本文拟对高职学生的英语学习心理进行多方面分析,并提出改进高职英语课堂教学的对策。
  一、高职学生的英语学习心理分析
  1.学习动机下降或缺失
  动机是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。学习动机对学习活动起着动力(使人产生学习欲望)、指向(使行动指向一定目标)、强化(决定学习努力的程度)和维持作用。一些高职学生随着迈入高职院校的门槛,而失去了学习的动力,加之现实的高职院校生活与原来理想中的美好憧憬略有差距,因而,造成学生在入学后的第一年出现学习劲头不足的现象。此外,高职学生对学习的自主和独立性要求相对较高,而从“保姆式”高中教育环境中刚刚脱离出来的高职学生自学能力不足,不能合理安排大量课余时间,找不到恰当的学习方式和方法,学习兴趣逐渐变淡,因而在英语课堂教学活动中表现出注意力不集中,将上课当成负担,易受外界干扰。
  2.学习兴趣缺乏
  英语学习兴趣是一个英语学习者力求认识世界,渴望获得英语知识而带有情绪色彩的意向活动。兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣两种。所谓直接兴趣,就是由于对事物本身感到需要而引起的兴趣。所谓间接兴趣,就是对事物本身并没有兴趣,而是对这种事物未来的结果感到需要而有兴趣。学生的学习兴趣与学习积极性相互牵制。对英语学习感兴趣,就会乐于学习,并在学习中投入更多的时间和精力;如果缺乏兴趣,必然会产生厌学情绪,逃避学习。高职学生对英语学习的兴趣多数在中小学时期繁杂重复的题海战术中消失殆尽,再加上中小学传统课堂中教师的权威性和管理者的角色难以让学生在课堂活动中自由发挥,因而进入高职院校后,没有升学压力,导致缺乏学习动力,英语教师应将如何激发学习兴趣,培养自主学习习惯作为教学的重点,使学生爱上英语学习,自觉主动地想着学习。
  3.学习焦虑障碍
  焦虑是英语学习中常见的情感障碍。根据Horwitz等的定义,英语学习焦虑是英语课堂学习中由独特的语言学习过程引起的自我感知、对英语学习的看法、学习英语的感觉和学习行为等特殊的心理活动。阿诺德(Arnold J.)和布朗(Brown D.)认为课堂上出现焦虑会产生不利影响:学生会因焦虑而紧张,造成课堂表现差,过分的担心能耗费学生本来可以用于记忆和思考的精力。而较差的课堂表现又会在学生的心理产生一系列不良的连锁反应,久而久之,学生用于记忆和思考的能量相对减少,语言储存的输出效果就会降低,从而进一步增加导致焦虑的可能性,造成语言学习的恶性循环。具体而言,对英语课堂环境中的学生而言,常见的三个焦虑原因是:担心用目的语交际时不流利、正确(交际畏惧)、害怕考试、担心负评价。虽然焦虑影响高职学生的英语学习,但它是可以克服的,而且适度的焦虑还会促进英语学习。当学习者出现焦虑时,会对学习采取回避态度,并且通过身体语言表达出来。在课堂教学中,教师要善于察言观色,和学生共同面对焦虑,并采取措施克服它。
  4.学习倦怠感致使学习效率降低
  学习倦怠是个体对学业没有兴趣或者缺乏动力却又为外部因素所迫不得不为之时,对学习的有关认识就会发生改变,从而感到厌倦、疲惫、沮丧、挫折和缺乏热情等身心俱疲的心理状态,并有以消极或者逃避的态度对待学习的一系列行为。应试教育、片面追求升学率是造成学生身心俱疲、学习倦怠的直接原因。在学习过程中产生的对学习的一种消极表现,具有不稳定性和扩散性,如果任其在课堂和班级里蔓延,会引起消极情绪泛化,严重影响课堂气氛和学习氛围。很多高职学生在新的学习环境里没有找到更有效的学习方法,只有通过学习时间的无限延长来达到预期目的,结果事倍功半,反而更加重了学习心理压力和学习倦怠感。
  二、针对高职学生英语学习心理的教学对策
  高职学生的英语学习心理特征要求高职英语教师必须在组织课堂教学的过程中,时刻关注每位学生的课堂表现,要帮助学生克服其心理上影响英语学习的各种不利因素,在教学中要施行符合高职学生心理特点的教学模式、教学方法和教学手段,最终才能帮助高职学生实现知识和技能的成功获取。具体教学对策如下:
  1.建立友好、和谐的师生关系
  师生之间坦诚、无拘无束的交往有利于调动学生的积极性。在课堂教学中,教师应当满怀热情,用赏识的目光,多鼓励学生,提高学生的学习兴趣和自尊心,以建立信赖、理解的人际关系。要对学生的错误采取宽容的态度,多使用积极评价。为纠错而打断学生的交流,会造成学生心理上的压力和怕出错的紧张感,增加焦虑感。实际上,学生的语言错误随着语言水平的提高会逐渐改正过来,所以应尽可能地给学生更多的积极评价和鼓励,少给消极评价。
  2.培养和保护学生的自信心,降低语言焦虑
  教师应发掘学生身上的潜力,让他们在适当的机会发挥自己的特长,帮助学生建立自信心。特别是对自信心不强的学生,教师应在课堂上有意识地让他们回答比较简单的问题,并多给予鼓励和表扬,对学生之间存在的差异应采取接受和宽容的态度。要尊重学生的情感和人格,相信学生的能力,鼓励他们创造性地学习,帮助他们处理好情感因素的影响,克服其消极情绪的影响、降低焦虑、增强自信心。
  3.营造和谐、民主的课堂气氛
  和谐民主的课堂教学气氛既可增进师生之间的相互尊重和理解,调动学生学习热情,又可减轻学生的学习焦虑,对提高英语教学效果有着不可低估的作用。教师必须关心爱护每一个学生,学会倾听学生,尊重学生的想法。在课堂教学过程中,应放下传统教学中权威的架子,允许学生提出不同的见解,鼓励学生有自己的想法,使学生在课堂上能够放松心情,以便他们自由发挥,形成以学生为主体的英语教学氛围。此外,教师要采用多种教学方法、多样化的教学手段和新颖活泼的形式来激发学生的学习兴趣和增强学生的学习动机。在这种积极的课堂氛围中,高职学生学习英语的主动性会大大提高,同时也会消除对英语学习的畏惧心理,学习效率自然会大大提高。
  4.对不同的学生给予不同的情感关注
  传统意义上的“模范生”和“后进生”都有各自的情感优势与缺憾。“后进生”在英语课堂学习时往往显得缺乏自信,心理焦虑、压抑甚至恐惧,因而行为表现为逃避、心不在焉或者沉默,也有可能以破坏课堂秩序来博得大家对他的关注;而“模范生”,除了具有积极进取的情感态度以外,也有可能表现浮躁、自我炫耀或者是心不在焉,有时因为保持自己的优势而高度焦虑。这些不同的情绪表现,都需要教师在课堂教学中察言观色,并给予恰当的处理:对于“后进生”,认知上要给予低坡度,情感上要给予多激励;对于“模范生”,要给予高挑战,情感上可以给予肯定和宽慰。因此,教师在课堂教学中必须对不同学生给予不同的情感关注,以实现真正的因材施教。
  5.培养学生的自主学习能力
  学生的学习能力越高,焦虑的消极影响就越小。培养高职学生的学习能力首先要帮助学生培养良好的学习习惯。良好的学习习惯,不仅有助于高职学生形成良好的学习方法,提高学习能力,而且在一定程度上也影响着高职学生个性的发展。同时在教学中,教师可以指导学生了解学习英语的过程,促使其主动探索,在掌握学习规律的基础上循序渐进地自主学习,自主地进行归纳总结,以提高其学习和探究的能力。
  6.发挥评价的激励机制
  英语学习的评价应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。但长期以来,传统的英语学习评价只停留在考试与测验上,很少考虑到评价手段的多样性和评价功能的全面性,学生造成了极大的心理压力,带来了诸多负面影响:只给少数人带来成功感,大部分的学生却只有失败的体验、焦虑的增加。为此,英语教师必须重新认识和实施评价,要意识到英语教学评价的目的是激励高职学生的学习兴趣和积极性,要使高职学生通过评价在英语学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信。
  三、结 语
  过去,人们对教学矛盾的认识仅局限在教学中的客观要求与学生原有的知识,而忽略了课堂教学中学生的心理状态。高职学生能否爱上且学好英语与其心理、情感和态度紧密相关。高职学生正处于生理、心理从幼稚走向成熟的急剧变化的时期,可塑性极强,对教学内容与自身关系的认识总是受到相应心理状态的影响。因此,高职英语教师要把握这一特征,尊重和关注学生的心理状态,对高职英语教学的各个方面进行改革,激发高职学生的英语学习兴趣和学习动机,提高课堂教学效率,引导高职学生形成自主学习的能力。

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