《应用写作课》是成人教育行政管理专业的一门必修的专业基础课，是一门实践性、应用性很强的学科，学生学习应用写作的目的，就是为了提高学生的应用写作能力和水平，达到学以致用的目的。结合本人教学实践体会和当前社会上用人单位对学员应具备较高写作能力的实际需要，在引导、指导学生优化、重构写作理论知识的基础上，实施创新性的教学模式改革，采用自主学习模式、启发导学模式、创设情境教学模式和交互式教学相结合，全面提高学生的综合素质能力，收到了良好的教学效果。
一、从社会实践需要的角度，充分认识提高学员写作能力的重要性
社会需要大量具有较强写作能力的人才，无论是社会企事业单位招聘文秘人才还是新闻媒体招聘编辑记者，在人才招聘广告上都有一条关于写作能力强的人才优先考虑方面的内容。国家各级机关对部分岗位干部和公务员录用考试，也都对考生的写作能力方面有具体的要求。笔者常听到一些单位办公室的文秘工作人员反映，自己对写作材料感到头疼。虽然他们基本都具有一定的大学中文或文秘的本专学历，有的还是毕业学习成绩优秀的高材生，为什么写作能力就没有与其基本的岗位工作需要划等号呢？从现实角度来看，长期的应试教育使教育体制从根本上偏离了提高学生实际工作能力的轨道，导致学生唯应付考试而考试，对所学的课程基本属于知识大于能力这样的一个状态。从学科的角度来分析，中文教学或文秘教学，教学内容、教学方法的陈旧和考试评价机制缺乏充分的科学性和实效性，从而导致学生参加工作后没有真正过硬的写作实践能力。
成人教育的学员对提高自己写作能力的要求相对更为迫切。一方面这些学员从社会各个行业的具体工作岗位回到课堂，对写作能力的高低在自己实际工作的影响有真实的体会，另一方面这些学员与普通高等教育在校生相比，比较重视后学历教育过程中自己实际能力的提高。
二、结合课程“易”的特点，采用启发导学模式
写作课程“容易”，是说学生对应用文体（文种）写作知识有一定基础，如通知、计划、总结等，专科学生在初、高中阶段已学过、写过。教师上辅导课时，教师在上辅导课时就不一定要面面俱到，而是更应当多些考虑如何启发指导学生往更深层次思考问题。这种情况主要采用启发指导式教学，采取学生自学、教师辅导和学生开展社会调查相结合。在教学实践中，首先要求学生通过自主阅读文字教材、参考书，上网查阅有关辅导资料，来理解和掌握应用写作基本理论知识，要求每个学生至少提出两三个问题，要做好自学笔记，并把学生自学情况记入形成性考核成绩。教师每周辅导一次（晚）三课时，主要是围绕本门课程学习过程中，如何把握重点、难点，学生在在自学过程中遇到的疑难问题，理论联系实际问题，以及如何进行期末复习等问题来进行辅导。为了让学生达到学以致用的目的，我结合教学进度及对学生进行形成性考核，要求学生开展一次社会调查，写出一篇观点鲜明、内容充实、结构完整、写法规范的调查报告，并把该项成绩记入学生的形成性考核成绩。
三、结合应用写作“实”的特点，创设情境采用案例教学式
指导老师备课更要备学生，了解学生所从事的职业、所学的专业以及学生今后的职业倾向，做到因材施教，有的放矢。如大多数学生来自机关企业单位、报读行政管理专业，学生毕业后主要从事秘书工作的职业倾向。情境设置前，首先必须充分考虑学生现有的知识水平、写作能力和今后工作中会遇到的客观实际需要，考虑到行政管理专业学生日后工作中常用文体及其应用的对象环境、条件、存在的问题和对策等。然后针对不同应用文体精心谋划、设计、组织一系列通用的写作情境，通过一定的视听媒介，如文字、录音、录象等，展示客观存在的“真实”情境，形成案例，让学生进行个体分析、判断，根据不同情况，有时则进行小组讨论、集体决策、群体写作等方式，运用所学过的文体写作知识，进行“仿真”写作训练。在教学实践中，创设情境，运用案例，“仿真”训练，既可以帮助学生对学过的写作知识的巩固掌握，又可以丰富教学内容，创新教学形式，加强教学协调互动，达到教学相长的效果。情境设置的情境，对学生的综合素质、能力培养、训练效果相差无几，指导老师的适时有效指导，学生的及时学以致用，对习作进行集体的或是网上的评析，师生互动的交流、生生学习的交流等多个平台、多个环节互动交流，从而促进学生由感性认识到理性认识，从理论到实践，再活化为学生的分析、综合以及运用知识、理论解决实际问题的能力。
