一、英语学困生产生的原因
英语学困生指的是那些英语学习成绩不够理想的学生群体的代名词，是应试教育环境中衍生出来的一个名词。它的成因非常复杂，大致有四个方面的因素：家庭、学校、社会、个人。
（一）英语学困生的形成与家庭密切相关
近年来，通过对大量学困生的家访，学困生的家庭可以具体梳理为以下几种情况。
1．相当部分的学困生家长迫于生计，整天奔波在外，很少对孩子进行教育，导致家庭配合、监督教育的缺失和空白，使这些孩子从小就没有养成自觉学习的意识和习惯。2．部分家长不能给予孩子正确的引导教育。这些家长总想让自己的孩子得到更多的照顾和优待，然而教师给予每个孩子的只能是均等的关注，因此这些家长对学校和老师颇多抱怨和非议。受家庭教育环境的影响，这些孩子也极易对学校和老师产生抵触情绪，最终他们以放弃学习来表达对校方的不满。3．部分家长不能辨证地认识问题。社会就业压力和一些腐败现象使他们心境黯淡，觉得考上大学也没有未来，无形中放松了对孩子的要求，使一些学生掉进了学困生的行列。4．一些学生家长教育方法简单粗暴、脾气暴躁，动辄就对孩子铁拳相向，致使孩子难以忍受高压，导致厌学，完全丧失了学习兴趣。
（二）学校对学困生的形成负有不可推卸的责任
1．有些枯燥的教学方式影响着学困生。部分英语老师教学方法单一，缺乏灵性与活力，更不能充分地调动学生的学习积极性和主观能动性，久而久之便对学习失去兴趣。2．部分不良的教学态度抑制着学困生。当有些学生带着问题向老师求教时，部分老师讽刺、挖苦、甚至厉声叱责。从此，这些学生再也不敢向老师求教。3．个别不负责的工作态度助长了学困生的侥幸心理。部分英语老师缺乏理想、信念和追求，只是在混日子，业务上不加强学习，不在研究学生、教材的基础上备课、授课。家庭作业，不检查、不批阅，致使部分学生有机可乘，经常不完成作业，时间一长，他们的学习就跟不上其他学生而加入了学困生的行列。4．个别老师没有奉献精神。有些英语老师虽然也深知英语学困生学习困难的症结所在，但却只钟爱、赏识学习优秀的学生，很少关注学困生的学习情况，极大地伤害了学生的自尊。
（三）学困生的形成在很多方面受到了社会大环境的影响
1．学生正处在人格塑造期，对事物不能从宏观上进行把握。社会上的一些不尽合理的现象让他们时常感到困惑，也打击了他们的学习积极性。2．社会上成人的一些不雅行为和丑恶现象污染了孩子们明净的心湖。3．政府监管乏力。互联网、音像制品、图书上的一些不良内容和信息对孩子危害较深。社区街道大大小小的网吧为了赚钱，想方设法地拉拢着这些涉世未深的孩子们，学习时心不在焉，成绩在短期内一落千丈。
（四）个人因素是学困生的直接诱因
教育心理学的研究证明，绝大多数学习成绩落后的学生，92.7%的原因在于非智力因素，是学生的内部因素造成的。
1．缺乏学习动机。学生很少对学习有直接动机的，小学儿童的学习动机往往是父母、教师培养与促进的。父母经常鼓励孩子好好读书，对孩子学习重视，赏罚分明，孩子的学习动机就强。那些对孩子的功课漠不关心的父母，学习上动力不够，学习成绩也就相对较差。2．缺乏学习兴趣。兴趣与动机是相辅相成的。学习兴趣往往更多地受教师教学的影响。教师的教学方法，对学生的注意与了解程度、对学生学习的期望等，这些对学生的学习兴趣都有很大的影响。3．自信心不足。学习困难学生往往认为自己不够聪明，学习能力不强，缺乏自信，比如上课不敢发言，久而久之，孩子就养成不爱举手的习惯。更重要的是形成了“失败者”的心态，而这种失败者的心态是经历了一而再，再而三的失败而形成的，仅靠目前的短期内的学习方式是不能改变的。
二、英语学困生的类型
借鉴国内外著名教育专家的理论观点，本课题认为英语学困生包括以下三种类型：
１．一般而言，那些未达到基本标准的学生被称为“学困”，《英语课程标准》有一定的目标，这里所谓的目标，是指在各自的年龄或年级，各门学科或领域可以期待学生达到的水平，它基本上是作为各年龄、各年级阶段的共同标准定下来的。２．那些很艰难、很缓慢地感知、理解和识记所学教材的学生，他们往往一个知识点还没弄懂，另一样知识点就要学了；刚刚学会这一样，另一样就已经忘记了。３．部分学生英语成绩较差，而且认知能力（包括观察力、思维力、记忆力等）、动手操作能力和学习行为习惯，总体水平与学业优等、中等学生存在明显差异的学生。
