【中图分类号】: G472.1 【文献标识码】A 【文章编号】1673-8209(2010)08-00-01
独立学院作为高等教育中的一支新生力量,要在激烈竞争中健康生存并发展,就要科学分析社会需求,正确评估自身实力,主动适应外界环境,优化教学资源分配,制定合理的人才培养模式。课程作为实现教育目的的主要载体和手段,是基于资源共享的独立学院应用型人才培养目标实现的突破口。
1 应用型人才培养的特征及其意义
应用型人才的本质特征是具有专业基本知识,同时又熟练掌握基本技能的实际应用能力,即具有明确的职业性、实用性、实践性、创造性和高层次性。因此,要求应用型人才不仅应具备基础理论知识和学科专业知识,又要掌握基本的专业实践技能,关键是要具有综合职业能力和全面素质。高等教育应当使未来的新人具备应付未来挑战的知识、责任感、意志、信心、素质和能力。
2 在教学过程中,从实处着手培养应用型人才
能力为本是应用型人才基本特征,能力主要是从实践教学中培养起来。应用型人才培养的实践教学应贯穿于人才培养的全过程,应贯穿于课程教学中,特别是课程设计与实践[1]。
2.1 在课程教学中,注重培养学生的综合素质
有人说:“不抓智育出次品,不抓体育出废品,不抓德育出危险品”,仔细品味,不无道理。在工作实践过程中,各种技能的发挥往往与个人的责任心、道德感、心理素质及个人品质密切相关,这些将直接影响完成工作的效果和质量。
首先,注重学生的思想道德教育:教育――让思想先行,在人的素质结构中,思想道德素质是核心,是人生的动力因素和导向因素。课堂是教师的主阵地,教师应当努力成为学生思想诞生的“催化剂”,运用各种手法,创设各种条件,激发学生新思想的产生。
其次,注重学生科学文化素质的培养:科学文化素质是一个人的知识、智能、学习方法和创新精神,是一个人发挥社会作用,实现人生价值的本领。代课教师必须带头学习,教师是传授者,自身要具备良好的专业知识素养,不仅要传授学生知识,更要培养学生自主学习的能力,拓宽知识面,为将来走上社会打牢基础。
第三,关注学生的健康素质:健康素质是指人的身体健康和心理健康。健康是大学生学习和生活的前提,陶行知是集言教、身教于一身的教育实践家,他主张言教与身教相结合,并强调“身教重于言教”。“要学生做的事,教职员躬亲共做;要学生学的知识,教职员躬亲共学。要学生守的规矩,教职员躬亲共守”[2]。作为一名人民教师,不仅牢记学高为师,把自己培养成学习型、专家型教育工作者;更要谨记身正为范,必须严于律己,端正品行,时时事事处处注意规范自己的一言一行,为学生树立榜样、给社会造就楷模。帮助学生树立正确的世界观,良好的品德修养,高雅的审美情操,使学生的综合素质全面和谐发展。
2.2 调整教育观念,以学生为主导设置课程结构
应用型人才培养目标的实现应把学生及其需要作为关心的重点,充分考虑学生的知识结构、学习需求、兴趣和能力倾向。因此在讲授“ASP程序设计”时,我从教材的选取到课程的设计,尽量考虑到学生的需要。以往教材选取时偏重理论知识,专业性过强,生涩难懂,让学生望而生畏,从而失去学习兴趣。本次教材选由蔡翠屏主编,清华大学出版的《网络程序设计―ASP》,本书写作风格通俗易懂,实用性强,案例丰富。讲授时以教材为中心,但不局限于教材,课余时与学生多交流,及时获取反馈信息,例如,有学生在练习时,发现在制作网站的过程中,作为初学者,如何制作风格统一的网站难以把握,而在本教材中并未涉及。针对这个问题,我及时适当调整教学步骤,给学生讲解了CSS知识的应用及其如何制作模板网页,使学生的学习兴趣明显增强。
2.3 注重实践教学,提高学生实践创新能力
加强实践教学,突出学生实际动手能力培养,是应用型教育的显著特点之一。本学期“ASP程序设计”总学时为54,实践24学时。根据课程结构分阶段进行讲解,每一阶段,都安排相应的课题,具体题目可由学生自主选择,题目较大时,可分组进行。从题目的选取,设计方案的制定,到具体实施,都让学生自己把握。教师给予适当引导,启发学生从多方位、多层次、多角度思考。从刚开始的无处着手,到最后的得心应手;从以往的被动接受,到现在自己主导,学生的学习兴趣明显增强。这时,要对学生的行为表现加以鼓励、肯定及赞赏,帮助学生建立自信心。在学生学习的过程中,学生不仅对本阶段知识掌握的更加巩固,同时也加强了学生的对课题的组织能力、团队协作及其人际交往的能力,提高了学生的学习主动性和创新能力,为将来走向社会,参与具体工作打下了良好基础。
2.4 改革考核方式,注重学生学习效果的监控
科学的教学评价制度是发现创新型应用人才的重要方面,学校要合理制订人才评价的标准,采用多种考核评价方式,转变以考试分数作为衡量教育成果的单一标准,要更加注重形成性、动态性、综合性的评价,考核内容要更加注重学生利用知识、技能分析、解决问题的能力,转变过去机械再现知识的记忆型考试[3]。
传统的课程考核方式,仍停留在最后的期末考试一张试卷上,其弊端越来越为人们所认识。导致学生平时不学习,期末考试前突击背复习题应付考试,严重影响了学生的学习兴趣,导致学生逃学厌学问题严重,也衍生了许多其它问题,这显然与培养人才的高校宗旨相违背。因此有必要对这种“一考定终身”方式进行彻底改革,学院于2008年修订了学生的考核方式,加大了平时和考勤成绩的比重,在此文件指导下,本课程的考核由原来的2+8,改为2+4+4(即课堂占20%,平时占40%,期末成绩占40%)。这种考核方式的好处是引导学生注重平时学习,积极配合日常教学,激发学习兴趣,主动参与课程实践,教学效果明显好转。
同时,我也认识到教学评价或教学考核绝非教学活动的终结,其本身也属于专业教育的重要环节。分析的结果是阶段教学工作进行科学总结的重要依据,以便于即时调整教学内容,改进教学方法,因材施教,全面提高教学质量。
3 结束语
将应用型人才培养的思想应用于《ASP程序设计》课程教学过程中,随着教学方式,教学思路的转变,以及学生考核方式的调整,发现学生的学习主动性明显增强,教学效果也明显好转,增强了学生的适应能力和创新能力。
