中图分类号：G612 文献标识码：A 收稿日期：2018-02-12
课题项目：此文系江苏省教育科学“十三五”规划2016年度课题“孕育幼儿健康个性的‘成长社区’研究”（D/2016/02/391）的研究成果。
作者简介：吕 佳（1993―），女，江苏省张家港市梁丰幼儿园教师，幼儿园二级教师，研究方向：幼儿教育。
一、混龄教育在我国发展现状
人类学家梅尔文?科恩特指出，幼儿天生有一种与非同龄人交往的倾向。西方教育家玛利亚?蒙台梭利非常反对将儿童按年龄分组。她认为，社会生活的魅力在于一个人可以遇到不同类型的人，按年龄实行隔离是一种人为的隔离，它打破了社会的契约，剥夺了生活对儿童的滋养，会阻碍儿童社会意识的发展。但是基于我国国情，人口基数大，教学资源有限，师生比例失调，不适合将全部幼儿混龄编班教学。近些年来，我国教育研究者通过摸索发现，“间断性混龄”是适合我国幼儿园的一种混龄教育模式。“间断性混龄”活动是指，平时以年龄分班，每天或每周有一个或两个固定的时间段，在教师的指导下不同年龄（一般相差 12 个月以上）的幼儿共同活动，既有混龄教学活动，又有混龄游戏及混龄生活活动等。
幼儿园实施“间断性混龄”活动，为幼儿创设了大家庭一般温暖的集体生活环境，提供了一种独特的“教学相长”的教学情境。在这个情境中，每个幼儿都有更多的机会与不同年龄的幼儿接触、交往，并且在此过程中学会认知、学会做事、学会生存、学会与他人共同生活。具体而言，在混龄活动中，面对弟弟妹妹，因为榜样的自我心理暗示，年长的幼儿更愿意表现自己的谦让，勇于做出轮流、分享、帮助的行为，从而享受当哥哥姐姐的乐趣。而年幼儿童在与年长儿童的交往过程中，其观察能力、模仿能力及社会理解能力均得到了发展。幼儿的社会性在日常生活和游戏中潜移默化地发展起来，幼儿在积极健康的人际关系中发展自尊、自信、自主。
二、“间断性混龄”活动的探索与研究
1.混龄主题活动――“大带小”活动
每逢九月开学，小班幼儿由于第一次离开熟悉的家庭环境，一个人到陌生的集体环境中生活，难免出现分离焦虑的现象，表现出对新班级、新老师、新同伴的不适应，比如，大哭大闹着要回家、集体活动中随意走动、食不下咽等。作为已经适应了两年的大班哥哥姐姐，他们已经很习惯幼儿园的一日生活，他们很适合带着积极健康的情绪感染小班的弟弟妹妹们，帮助小班幼儿缓解焦虑的情绪，逐步适应幼儿园的生活。
大班开学的第一个主题是“我会关心弟弟妹妹”，开学第二周，我们结合主题开展“大带小”活动，大班与小班自行结对子，教师带着幼儿一起活动。有的班级选择在教室内活动，大班的哥哥姐姐为弟弟妹妹们精心准备了小节目，有的唱歌，有的讲故事，有的表演如何玩魔尺或跳舞玩游戏；午饭时间，哥哥姐姐还给弟弟妹妹们喂饭，协助小班幼儿吃饭；午睡时间，他们帮助小年龄幼儿穿、脱衣服。有的班级选择室外活动，哥哥姐姐带着弟弟妹妹一起在户外玩滑滑梯、拍拍球、走独木桥，细心照顾着弟弟妹妹，及时关注弟弟妹妹们的安全情况，带着弟弟妹妹们及时休息。在“大带小”活动中，大班的幼儿学会了照顾小龄幼儿，控制自己的情绪，有初步的同情心，积极主动帮助有需要的人，乐意与他人分享快乐、传播快乐。小班的幼儿在轻松自然的氛围中，乐意和同伴一起玩，在老师和年长儿童的引导下，体验与同伴共处的快乐，年幼儿童也会模仿年长儿童关心帮助有需要的人。
2.混龄户外活动
幼儿园利用做完早操之后的半小时开展全园大户外活动，大、中、小三个年龄段的班级幼儿到场地上进行体育锻炼活动。场地有骑行区、球类区、攀爬区、滑梯区、创意构建区等，每班按计划到场地上活动。晴朗天气时，年长儿童载着年幼儿童在跑道上骑行，哥哥姐姐细心护佑着弟弟妹妹走过独木桥，在一起热热闹闹地玩耍着。因为体育活动难免会发生碰撞，年长儿童会大声地喊“注意安全”“小心撞了”“慢一点”，拥挤的时候带着小龄幼儿排队（轮流），收拾整理材料的时候也会帮着年幼儿童搬放大体积、大重量材料。总之，在混龄户外活动中，大、中、小幼儿结伴游戏，在教师的启发引导下，实现跨龄幼儿间的教育互动，从而使幼儿之间的体能、认知、社会交往获得最佳的发展。
3.混龄区域活动
我们鼓励跨班区域活动，给幼儿提供不同形状、重量、大小、玩法的材料，鼓励幼儿间的沟通与合作，让他们一起探索材料的玩法，共同商量游戏的情节、角色与规则，并在他们协商的过程中提醒和引导幼儿采用“以强带弱”的方法，即先让年幼儿童观看年长儿童玩游戏，激发他们与同伴共同玩游戏的兴趣。
4.混龄主题游戏――“年货大街”
“年货大街”活动中每天上午大班的幼儿轮流当年货铺的小主人，小班和中班的幼儿来当小客人，自己选择感兴趣的店铺。在年货铺里，作为小主人的大年龄幼儿要想着如何热情地邀请、招待小客人，小客人要学会表达自己的意愿和需求，参与到铺子的活动中来。在“年货大街”混龄主题游戏中，由于活动内容丰富、活动时间充裕、活动地点多样、活动对象增多、活动材料难度不一，幼儿之间的个体差异性突显出来，幼儿们遇到比往常更多的困难，幼儿之间的交往机会明显增多，激发了他们愿意交往、敢于交往、喜?g交往的信心。年长儿童学会主动分工合作、协商处理问题，积极主动地参与各种活动，对有挑战性的活动有持久性。年幼儿童在老师和同伴的引导下，乐意与人交往，愿意用语言表达自己的想法，体验参与集体活动的快乐。
三、混龄活动对幼儿社会性发展的价值
1.促进幼儿人际交往能力发展
无论是何种形式的混龄活动，幼儿的人际交往能力都得到很大的提升。年长儿童面对小龄幼儿，有种“大人”的责任感，在玩具分享、排队轮流等冲突中学会控制自己的情绪，遵守规则，为小弟弟小妹妹做好榜样。而年幼儿童在看到哥哥姐姐们做出的种种榜样行为后，也会跟着模仿起来，愿意学着用礼貌用语交往，愿意和他人分享玩具，愿意照顾弱势的同伴，乐意与大家一起友好玩耍，感谢哥哥姐姐的帮忙，学会自己的事情自己做。
2.有助于社会规则意识的形成
在混龄活动中，难免有冲突和矛盾。幼儿必须学会遵守规则，学会协商和解决问题，才能够真正快乐地参与到游戏中来。年幼儿童在哥哥姐姐的示范引导下，和中大班的哥哥姐姐一起合作完成任务，萌发完成他人任务的意识。幼儿在一次又一次的社会交往中，逐渐形成分享、合作、谦让、包容、互相尊重等良好学习品质。
四、开展混龄活动的建议
首先，幼儿园要有目的、有计划地开展混龄活动；其次，要提高教师的教育教学能力，根据幼儿的年龄特点和个体差异，制订针对性的教育方案；再次，幼儿园要结合家园合作、社区合作等多种方式开展混龄活动；最后，幼儿园要建立以混龄活动教育为基点的科学评价标准，对幼儿混龄游戏活动进行合理的评价。
