中图分类号：G642.0
文献标识码：A
收稿日期：2018-02-07
作者简介：刘 凯（1962―），男，辽宁海城人，辽宁广播电视大学海城学院副教授，本科，研究方向：物理及物理教学。
一、远程教育的理论研究
远程教育不同于面对面的授课，师生之间不需要见面就能授课和学习，打破优质教学资源不出校门的困境，实现教学资源的互通。远程教育通过电视及互联网等方式进行传播，突破了时间和空间的界限，使学生无需在校内的固定地点上课，从而做到全天候学习。随着科技的快速进步，远程教育手段有了长足进步，兼容面授、函授等传统教学，大幅提升了教学的质量和效果。远程教育的授课模式分成两种，即个体学习和班组学习，二者的区别在于班组需要师生之间进行在线交流，个体根据自身的时间安排来进行。学生要以独立学习为主，在与其他同学分离、没有课堂气氛的情况下开展学习，难免会碰到物理学习的困难或问题、不适应等情况。
根据构建主义相关理论，知识是由学习者在创设的模拟情境中利用他人的帮助或相关资料来获取的。学习是个体与环境相互交叉作用，在整个过程都会有所涉及。创设情境是大学物理教学的主要内容，也是意义构建的前提，而远程教育环境下的计算机技术恰好是教师创设情境的利器。新课改也提出要在大学授课过程中推广信息技术，有效促进学科的发展，大学物理远程教育就是计算机与物理相融合的成果。
二、大学物理教学现状
在大学物理课本中，内容主要以经典物理理论为主，其中各个章节之间相互独立，彼此间没有紧密的联系，加之学生的基础普遍较差，在学习完成后会降低学习的乐趣。由于大学物理教材中当代物理知识较少，没有站在当代物理发展的高度，也未反映当今物理的巨大发展，这就导致学生失去学习兴趣。
三、远程教育给大学物理教学带来的变化
从大学物理教学的角度看，应用远程教育进行授课能够解决一些问题，提升学生对物理的学习兴趣，提高授课的质量，促进学生的全面发展。在远程教育教学的过程中，教师可运用计算机技术的大数据和交流功能，一方面教学系统能够跟踪、记录学生的学习细节行为，总结他们的学习过程和习惯；另一方面，根据系统大数据的记录和相应反馈，系统针对学习的个体提出个性化建议，这一过程能够使教学更具有针对性。
1.抽象内容形象化，提升学生学习兴趣
对于大学物理而言，内容较为抽象，传统的课堂教学手段不能清晰地展现研究对象的变化特点，加之教材以物理理论和公式计算为主，学生对于物理概念的理解不能深入进行探讨，久而久之，就会对物理知识产生畏难情绪，而大学物理远程教育课堂则不会出现上述问题。在远程教育中，对于较为抽象的内容，教师会用形象演示来替代枯燥的语言，这就有助于学生学习，从而提升学习的兴趣。
在讲解热力学平衡时，笔者讲到了实际气缸的压缩过程。实际气缸的压缩过程可视为一个准静态的过程，气缸内处于平衡状态的气体受到压缩后再达到平衡?B需要一定的时间，这段时间为3～10秒或者更短，因此，在做初步研究时，也可以视为准静态过程。在讲解时，通过动态的图像，学生能够看到准静态过程的变化，视过程为无限缓慢，其中的每个中间态都看作平衡态，在此情况下，学生能够完全掌握准静态过程的概念，了解到实际意义。此外，学生如果遇到不懂的问题能够随时停下来重点听讲，做到完全读懂、吃透。
2.进行启发式教学，调动学生学习积极性
教师在大学物理教学过程中不只是单纯地讲授知识，还要引导学生进行思考，在发展他们运用知识的基础上，拓展其物理思维，减少对教师的依赖。在远程教育教学中，学生对教师提出的问题进行思考，得到答案后继续听课。在网络交流中，师生的距离变近，随着交流机会的增加，教师也会掌握学生在远程学习中所碰到的难题，启发他们的学习思路，给出针对性的学习意见。
在教学中，教师会总结教学的要点，指导学生完成学习任务，通过问题来启发他们思考的积极性，引导其找到教材与题目的结合点。在自主学习的过程中，学生可以拓展学习的视野，对已有的物理知识进行梳理和总结，最终解决遇到的各种问题。此外，大学物理教学还能够培养学生的物理思维，为后续学习专业课奠定扎实的基础，使其发展成为一名全面的优秀人才。
3.借助直观展示，提高实验教学质量
在进行大学物理实验时，校外学生不具备实验的条件，教师如果不能够很好地讲解实验，就不会提升实验教学质量。实验中有的内容会涉及微观知识，不通过实验无法进行演示，对于抽象思维能力不强的学生而言较难把握，最终造成被动学习的情况。远程教育资源则可以弥补学生的学习不足，降低思维的难度，提高实验教学的质量。借助远程教育资源，教师能够模拟真实的物理现象，使学生对知识有直观的感受，展示操作实验的中间过程，从而有助于理解教材中的内容，形成学习物理的有效思维，最终发展物理实验能力。
在讲解物理实验时，教师都会对实验的原理、步骤进行详细的讲解，模拟实验过程，通过亲身示范教学来引导学生对实验进行思考，最终获得感性认识。远程教育系统集声音、动态演示于一体，通过模拟实验，进行微观放大、宏观缩小，使学生具有身临其境的感觉，从而有效地提升教学的效果。对于一些较难进行演示的物理实验，教师要进行模拟操作，学生通过了解实验背后的原理和直观感受，在思考中得到提升。
四、远程教育环境下大学物理教学需要注意的问题
1.提升师生的互动程度
由于是通过网络来进行教学，师生不能同时进行“教”与“学”，在时间和空间上出现了不同步。当遇到难题时，学生不能像传统课堂一样请教老师，教师也不会实时予以解答，尽管在讲课的过程中增加了MSN、QQ等互动通信工具，但是比起传统课堂，师生互动要逊色很多。有鉴于此，教师要为学生布置一些课后作业，监督他们及时完成，通过定时解答和留言为其解疑答惑，提升课堂教学质量。
2.注重掌控教学的节奏
在制作课程时，教师要考虑课堂的容量和学生的接受能力。由于参加网络学习的学生个人理解能力不强，如果课堂容量过大，涉及的知识点过多，学生学习起来会很吃力，不能跟随教师的教学节奏。教学节奏的把控要依靠教师的经验，需要重点讲解教材的主干部分，不能只是一带而过。通过语言的快慢轻重变化，教师指导学生学习物理的主要内容，激发他们的探究欲，引导其顺利地完成学习任务。
3.适当加入板书
在远程教学中，很多教师认为不需要板书，只需要多媒体即可，这种想法是错误的。板书能够反映出教师的总体思路和课堂学习重点，学生在远程教学中无法快速记笔记，因此，教师要将物理的概念、定理及主要内容等写在黑板上，从而方便学生记忆重点。
五、结语
远程教育资源对于迫切渴望提升能力的学生来讲是一场及时雨，能够有效地提高他们的整体素质。广大物理工作者要讲好远程教育的课程，帮助学生走上成功的坦途，提升他们的人生质量，让每个人的能力通过远程学习都有所提升。
