中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0144-01
生本理念要求学生在学习的天地里更加“开放”，更加“自由”。让学生在数学活动中学习、在活动中思考、在活动中体验数学的价值；使学生在现实情境中体验和理解数学。可见数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创造有助于自主学习、合作交流的情境，注重学生主动参与，激发学生学习兴趣。结合教学实践，我认为可从如下几个方面采取措施。
一、展示问题情境，让学生掌握知识结构
构建主义教学论原则明确指出：复杂的学习领域应针对学习者先前的经验和兴趣，只有这样，才能激发学生的学习积极性，学习才可能是主动的。注重确立学生在课堂教学中的主体地位，从学生的生活经验和客观事实出发，以学生熟悉的生活中的问题为数学课题，以数学思想方法为主线，反应学习的基本过程。突破了以知识为主线、以例题为中心的教学方式，使学生从研究客观现实问题中去学习数学、认识数学和发展数学。比如，以学生熟悉的“校园情景图”“快乐的家园”为课题的情境，点数物体的个数，体会数与物的对应关系。
利用学生购物活动中已有的加减法经验，通过观察、实验、独立思考、合作交流等学习方式，学生情绪高涨，很快他们就将生活问题抽象成为数学算式。学生经历了“问题情景―建立模型―解释与应用”这种研究、解决问题的过程，使他们在叙述生活经验的过程中，主动构建适合自己的数学认知结构，将日常经验升华为数学经验，培养数学能力，并使学生在数学学习活动中感受到数学有趣、有用，增强了学习的信心。
二、转变学习方式，强调合作与交流
促进学习方式的变革，这是新课程改革的重要目标，在教学时充分挖掘教材，利用教材提供的素材，让学生动手实践、主动探索、合作交流。比如，在教学“整理书包”一课中，通过让学生自己整理书包，体验分类标准的多样性；让学生走出教室，到图书馆或书店看一看图书是怎样分类的，进一步体验分类在生活中的用途。有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，还应注重合作与交流，自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。比如，在教学“玩具”一节课，“玩一玩、数一数”这一环节时，通过四人小组在玩中数一数、说一说，激发学生内在的学习动力，不仅认识了1―5各数字，初步感知数是从数物体中抽象出来的，并且体会到了游戏中也蕴含着丰富的数学知识，同时要求组内评价将个人独立思考、小组合作有机结合起来，提高学习效率。注意引导学生多角度观察和发现，为培养学生的求异思维奠定基础。
三、关注学生的情感体验，激发学生的学习兴趣
《标准》提出“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”的三维目标，力图使学生在获得知识的过程中有良好的情感体验。比如，在“前后”一节课的巩固练习时，让学生交换位置，观察座位前、后的意义和相对性，在进行这一活动时，学生兴趣特别大，能用完整的语言表达谁在谁的前面，谁又在谁的后面，感到数学是有趣的。
在教学时，通过大量有趣、有用、并具有挑战性的问题，激发学生的求知欲望，用新颖、活泼的设计形式，充分调动学生的感觉器官参与活动，开放式的问题形式为学生的思考留下了空间，使每位学生在解决问题的过程中都能得到成功的体验。比如，在教学“解决问题”一节时我设计了这样的教学形式：先用投影出示这一篇提到的大森林，然后再用抽动胶片出示7只小白兔和5只小灰兔。学生觉得非常新奇，注意力特别集中。老师问：“你们能说说小兔子们要干什么去吗？”学生纷纷发言，课堂气氛异常活跃。我抓住这一契机，出示情景1：能把看到的情景给大家讲讲吗？这样不仅使学生理解了加法的意义，同时也培养了学生仔细观察事物的能力。接着出示情景2、3，问学生：你还能解决吗？创设生动有趣的情境，不但使学生更深刻地理解了减法的意义，而且使学生产生疑问，激发探索欲望，自主发现问题，乐于学习，并且引发了学生的发散思维。又比如，我在教?W“认识钟表”一节课的结尾，小结时设计了这样的自我评价形式：本节课对自己最满意的是什么？这样，学生对自己在知识技能和情感态度上进行自我评价和交流，有利于从小培养自省能力，并在成功的体验中享受学习的快乐。
四、紧密联系生活实际，让学生感受实用数学
数学源于生活，又高于生活，并应用于生活，因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际。比如，在教学“找规律”一节课时，我利用学生熟悉的学校举行联欢会的具体情境引入，让学生体会到现实生活中的有规律排练原来包含数学的因素，有利于产生学习和探索的兴趣；又比如，在教学“左、右”这两个概念后，让学生寻找自身的“左与右”，我引导学生们记：“左、右”手是一对好朋友，配合起来力量可大了。小朋友们再看一看自己的身体，还有像这样的一对好朋友么？谁能说说？让学生在寻找过程中初步感受到数学的奇妙和数学问题的无处不在，从而对数学产生亲切感。在数学讲授“上、下”一节课的活动中，通过具体的实践活动让学生“站、记、摆”，在玩中学，在学中玩，让学生感受到数学来源于生活又还原于生活。
