中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2018.05.054
Abstract Secondary vocational mathematics as a basic course， not only for students to master practical mathematical tools， but also to cultivate students' logical thinking， an important channel for innovation. However， due to the particularity of secondary vocational school students， the current mathematics teaching in secondary vocational schools has plunged into a stagnant predicament. In order to change the status of mathematics classroom in secondary vocational school， this paper， taking the concept of "the concept of corner" as an example， studies the nature and characteristics of classroom questioning and classroom listening under the concept of dialogue， and puts forward the emphasis of mathematics teaching design based on the concept of dialogue.
Keywords dialogue； classroom questioning； classroom listening； teaching design
德国的克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。在他看来，教学原本就是形形色色的对话，具有对话的性格。这就是“教学对话原理”。
当前中职数学课堂存在的问题：（1）教师的提问充斥着整个课堂，师生互动差，教师教学成就感明显失落，学生倦怠心理严重。（2）教师缺乏倾听意识，表现为教师占据整个课堂话语主体，学生话语权被剥夺。
如何让中职数学课堂成为一池可以流动的活水显得尤为重要。基于前人提出的对话教学理念，改变中职数学教学方式十分必要。本文以《角的概念推广》为例，探讨了对话理念在中职数学教学中的应用。
1 对话理念下的课堂提问
目前提问仍然是中职数学教学的重要手段，教师的提问充斥着整个课堂。但是，由于学生基础差，学习缺乏主动性等原因，整个教学环节中缺乏流动性。由于教学中的对话是教师引导学生建构新知的过程，是对问题的探究过程，因此，对话理念下的中职数学课堂提问特点为：主体的平等性、师生的交互性、问题的生活实践性、体验的愉悦性。
1.1主体的平等性
教师的提问是为了让学生产生更多的问题。
例如，象限角的教学。教师提出问题：锐角是第几象限的角？钝角是第几象限的角？接下来，学生自然而然地就会反问：直角是第几象限的角？零角是第几象限的角？那么这时候就可以引出界限角的概念。
1.2师生的交互性
对话是一个动态的发展过程，使师生各自对新知识的理解处在不断发展的过程，从而达到各自构建的目的。
例如，角的概念的提出过程。通过生活中的实例提问，与旧知识的冲突提问，一步步地让学生理解到推广角的概念的必要性，从而理解角的新概念。
教师：观看学生观察跳水的小动画，发现旋转了两圈，一圈是360度，那么两圈是多少度呢，肯定超过了360度。
学生：初中学过角的范围是0度到360度，超过360度的角怎么办呢？
此时，教师引导学生产生认知冲突，师生的思想产生共鸣，发现初中的角的概念与生活存在矛盾，共同得出结论，需要对角的概念进行推广。
1.3 问题的生活实践性
（1）??题的来源与教材与学生的生活结合，才能够激发学生学习的主动性；（2）问题的解决以师生间的适应与合作为基点。
例如，以教室中悬挂的时钟为切入点，师生共同观察发现秒针转了一圈又回到同一个位置的现象，提出终边相同的角的概念。
1.4体验的愉悦性
教师的愉悦来自感受到教学过程中分享问题的喜悦，学生的愉悦来自体验成功解决问题和在反思过程中产生新问题的愉悦。
例如：象限角的判定。
教师：30度是第几象限的角？
学生A：第一象限。
教师：-330度呢？
学生B：还是第一象限。
这个过程中学生通过作图，发现了这两个角不仅终边都在第一象限，而且终边相同的现象。
2 对话理念下的课堂倾听
在对话教学中，伯布斯认为，作为教学活动的对话，有三方面规则：参与、投入、互惠。在“投入”这一规则中，认为教师和学生应该善于倾听，以便正确地理解他人的观点。可以看出，倾听是对话教学的内在要求。教师只有做到真正地倾听，教师与学生才能够积极地展开交流，从而使对话有效地进行下去，达到共鸣。因此，对话教学理念下的中职数学课堂倾听具有以下的特点： （1）教师预设并生成倾听内容。教师在预设问题时教师要做到提问开放性的问题，同时促进学生倾听内容的生成。教师深入追问理解倾听内容，这时候学生就处于一种主动建构的过程。
例如，在建构终边相同的角的概念的过程中，教师先给出与30度终边的角有390度，-330度，接下来再引导学生给出还有哪些角与30度的角终边相同，发现终边相同的角可以写成一个统一的格式。接着教师继续追问，如果两个角的度数之差为360度，那么这两个角一定是终边相同的角吗？至此，学生就逐步建构起终边相同的角的概念。
（2）教师不断尝试变换倾听形式。教师可以通过变换倾听的姿势，倾听的距离，倾听的眼神，为学生创造情境感。同时，目光的接触在倾听过程中起着关键的作用，让学生感受到老师对他的关注和认可。让整个课堂的授课过程慢下来，体会“慢课堂”所带来的有效教学。
（3）课堂倾听反馈的积极性。教师要积极地向学生反馈倾听的效果，让学生的期望值得到教师的肯定，从而增强学习的动力。
3 对话理念下的数学教学设计
为适应对话理念下的一系列课堂教学行为，我们提出了对话理念下的教学设计。一直以来，我们发现教师的教学设计更多的是关注自己如何“教”，而很少关注学生的“学”。基于新课改改革的理论背景，对话理念下的教学设计的核心应该以学生为主体，其核心是让学生更好地学习。
（1）教学目标设计的预设性与生成性相结合。要保持课堂的生机和活力，师生和生生之间不断对话的过程，会生成许多动态。因此，我们要在预设目标的基础上不断调整教学目标，保证课堂教学高效进行。
（2）创造富有对话性的教学情境是设计的重点。在教学情境上注重联系实际，趣味呈现，使学生有话可说，有兴趣学习。例如，在角的概念推广中，搜集了大量生活中关于旋转的素材，引起学生的兴趣，冲击学生的视觉，并引发学生的认知冲突，让学生与教师自然而然地交流。
（3）优化对话内容，重视问题设置。问题的设置应当具备层次性，并且与大部分学生的数学水平相匹配，使师生、生生间的对话更流畅自然。
基于对话理念的数学教学设计较之传统的教学设计，更加突出了学生主体性的教学理念。将这种教学设计与对话理念下的课堂提问、课堂倾听相结合，必将有效激发学生的学习积极性，有效提高教学效率。
