当前，在小学英语课堂教学中，一个非常突出的问题让大部分的英语老师头疼，那就是“教师教得辛苦，学生学得痛苦”。随着新课改的不断深入，一些貌似遵循课改要求、实质偏离课改理念的教学行为应运而生，致使课堂教学中出现了许多低效或无效现象，不仅影响教师教的情绪，学生学的兴趣，而且成绩不理想。因此，如何提高小学英语课堂教学的有效性和实用性已成为英语教师们亟待解决的问题。
一、课前准备――细
对新课标的研读要“细”。随着新课改理念的不断深入，大部分的英语老师都明确新课标的理念是什么，总目标是什么，但却不能将新课标中的新理念更好的运用到自己的实际课堂教学中，这就要求教师在日常备课时，要将新课标理念与课堂教学实际相联系。每设计一步，就要想到这一步体现了新课标中的哪一项目标，或新课标中的哪一个目标能够在本课中得到实现，并将此环节记录在日常教案中，以便课后检验自己对课标的研读是否透彻，只有将课标读的细，才会将理念运用的熟，同时使课程设计的理论基础稳固。
二、实际教学――重实效
无论在课前做了多少准备工作，目的就是老师们能够更好的驾驭我们的课堂，使我们的课堂高效。
（一）课堂教学思路“活”，更让学生思想“活”
教师的思路设计要灵活，可以根据实际情况，打破教材的设计格局，自行调整所授内容的顺序，使所授内容更扎实，也能使学生在教师的指引下，灵活运用所授内容。如在教授小学英语第七册第四单元――Christmas时，可以不用马上从第25课开始讲解，教师可以先安排一节故事课，让学生搜集关于圣诞节的相关资料，拿到课堂上来，教师提前将本单元内容分成几部分，让学生根据所分内容进行故事讲解，这样既可以向学生灌输西方节日文化，又可以让学生带着极高的热情融入到本单元的学习中，让学生在学习本单元内容的开始，就带着一种极其想用英语表达圣诞节的欲望，并自主去发现、解?Q问题。
（二）课堂管理方法要“新”，拴住学生的“心”
我们每节课都在强调学生要认真听讲，不能开小差，学生也在努力管好自己要好好上课，可为什么还是出现课上走思，搞小动作，人在心不在的现象呢？因此，我们在管理课堂时，要想尽一切办法，拴住学生的心，抓住学生的手。
我们知道，在课堂上，每一个学生都是课堂的主人，若在课堂上丢掉一个人，那么整个课堂效果就不会很好，比如每天上课前，我都会提醒学生注意听课，准备成为明天的“英语之星”。然后我将本课重点内容以最典型的形式出成题目，用小黑板挂在教室前方，让学生自主填写答案，不计名，并投放到“Lucky Box”中，第二天上课前，抽取当天的英语之星（由前一天的英语之星获得者抽取），并配戴“英语之星”奖牌。因为题目简单易答，所以大部分的学困生都加入进来，希望自己成为英语之星，学习英语的兴趣马上高涨起来。
三、课后总结反思――价值高
学生学习效果的反映，最好的方式是体现在作业的完成情况上。而一味的抄写、模拟性作业形式并不能改变我们课堂教学的根本，因此，作业的设计形式，应在反映学习效果的同时，更能兼顾学生创新思维能力的培养和实践语言运用能力的提高。
（一）分层作业
即将全班学生按实际情况分出层次，每天结合不同层次学生的实际情况和当天所授内容，制定不同层次的作业形式，如：学习新单词后，一、二层学生可以带单词完成练习；三、四层学生可以练习新授单词的朗读及意思理解；学习新课文后，一、二层学生可以背诵课文，三、四层学生可以先练习课文朗读，等等，在降低作业难度的同时，又尊重了学生的个体差异。
（二）预习作业
预习是良好学习方法中的一种，英语老师完全可以培养学生的预习习惯，提高课堂听课效率。如：第二天要讲小学英语第七册第3课的内容，因此在前一天教师就可以制定当天作业为：预习第3课，可以从听录音、找新单词、找出已学过的短语、理解汉意或试读课文等方面展开预习，在作业完成记录本中自行记录这项作业的完成情况。利用预习，可以让学生逐渐成为学习的主人，并培养学生自行摸索适合自己的学习方法。
综上所述，小学英语课堂要求小学英语教师们要具有综合素质能力，要能够合理运用一切可运用的方法，全面完善小学英语课堂，使每一节课不再孤立，使每一册书不再孤立，使语言知识不再孤立，只有全面系统的小学英语课堂，才能成为学生喜爱的课堂。
