在数学集体活动中，无论是从幼儿的认知实际出发，还是从数学学科的特征考虑，通过提问来加强幼儿与教师之间的互动，激发幼儿的探索心理，提高幼儿数学思维的效果都是十分显著的。然而反观当前教师提问在方法、形式以及提问内容仍无可避免的存在一些弊端，而新、老教师在幼儿数学集体教学中的提问也有所不同，通过对新、老教师的提问现状进行观察访谈，找出存在问题并剖析原因，提出提高提问有效性的意见与建议，对培养幼儿在数学集体活动中的数学思维以及自主探究能力有着重要意见。本文结合实践对此进行了调查研究。
一、新、老教师在幼儿数学集体教学中的提问现状
本文通过课堂观察法和访谈法，对当前新、老教师在幼儿数学集体教学中的提问现状进行了剖析与总结。
1.提问频率
通过观察与访谈，在提问频率上新、老教师的差距并不明显，基本在数学集体教学中的全过程，无论是导入新知还是新知讲解过程，包括让幼儿独立进行实践练习的阶段，都伴随着教师的提问。鉴于数学学科具有较为抽象的特征，一般数学集体教学主要分两个部分来进行，即讲授与实践，部分教师还会安排一些练习。所以新、老教师较为突出的问题是在实践与练习阶段，提问频率会明显降低，仅有的提问也不再以互动为主，更多的是提示、指导，对幼儿数学思维的启发作用不明显。
2.提问形式
在提问形式上，新、老教师表现出了比较明显的差距。老教师的提问多以封闭式问题居多，提出的问题有或者仅有一个答案是正确的。如会出示数学实践操作用的材料问幼儿：“它的形状是什么样的？”、“它的颜色是什么？”等等这样的问题，虽然能引起幼儿注意，但不能激发幼儿思考。而新老师的提问多以开放式问题为主，如：“大家能不能找到教室里长方形的物品？”等类似问题，这对于促进幼儿发散性思维十分有益，也更利于提高他们的创新能力。
3.提问候答
提问之后，怎样让幼儿进行回应，幼儿何时作答等都是很关键的。老教师在提问回答方式上，多选择集体回答的方法，而在候答时间上也相对较短，习惯问过之后即让幼儿作答，对于幼儿回答结果多以“好！”“很棒！”的话语进行评价。而新教师则会选择个别点名作答，部分新教师还会让幼儿们自行讨论。在候答时间上会根据不同的问题难度和类型，给予较为充分的思考时间。评价时多以“你觉得自己的回答正确吗？”等，引导幼儿学会自评和反思。
二、提高教师在幼儿数学集体教学中提问有效性的方法
在幼儿数学集体教学中，新、老教师在提问中虽然各有不同，但也存在一些共性问题，如“量多质低”、“机会不均”、“问答机械”、“评价单一”等。故而如何提高提问有效性是值得新老教师共同关注的课题，以下是针对当前现状笔者提出的意见与建议：
1.提问应起到促进幼儿认知水平的作用
为了帮助刚刚接触到数学的幼儿，其认识水平在一定时间内有所提升，提问应建立在幼儿已有知识与经验水平之上。如在让幼儿了解长方体的有关特征时，可以先提问：“看看谁能在教室里找出正方体？谁找得最多？”（因为幼儿对正方体的知识已经有所了解，从他们熟悉的知识点入手，更能够唤起幼儿对问题的兴趣，以及与老师展开互动的积极性）。当幼儿找到一些正方体时，再提问：“你们为什么能这么快找到正方体，有什么窍门吗？”（引导幼儿用自己的语言对正方体特点进行描述）；“正方体和我们之前学过的正方形最大的区别在哪里？”（让幼儿意识中形成“对比”的思想，同时对幼儿已有水平进行了解，为引入长方体奠定基础），引入新知：“那么今天我们也来认识正方体的另一个‘朋友’――?L方体”。
2.提问应以发展幼儿数学思维为目的
幼儿的思考能力会在提问中逐渐提高，但数学思维的形成仍然需要老师通过有效提问来不断的对其进行启发与提升。
如在教幼儿学习怎样进行“平分”时，可以拿出一根提前准备好的头绳提问：“今天老师想给两个小朋友用红绳扎辫子，但只有一根红绳怎么办？”
用现实、直观的情境提问利于幼儿更主动的思考，很快他们之中就想到了用剪刀一分为二。
“那么，应该怎样分才能保证两根红绳一样长？”
马上就有孩子想到了可以从中间将红绳剪开。
“中间在哪儿？谁能帮老师确定一下中间点？”
有的孩子上来把红绳对折了一下，将中间点指给老师。
“非常棒，大家还有其他意见吗？”
幼儿一起赞同了这个方法
“好，那我们一起做个实验，看是不是真的是找到了中间点”（按照幼儿的方法操作，对比两根红绳的长短）。
“太好了，你们都找到了正确方法，这就是今天我们所讲的‘平分’”。
通过提问引导幼儿不断的进行思考，让他们自己找到问题解决的方法，并通过验证来证实方法的正确与否，整个过程彰显了问答互动的平等，也让幼儿们在动脑、动手的实践中形成了比较系统的数学思维。
本文通过观察访谈，对幼儿园数学集体教学中新老教师提问有效性进行了研究分析，找到了他们之间存在的差异，也剖析了当前提问教学存在问题的原因，并对此提出了有针对性的意见建议，希望对幼儿集体教学活动中提高提问有效性提供有力参考。
