中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）02（b）-0151-02
语言的终极目的是让学生们获得交流沟通的能力。综合而言，日语学习主要涉及听、说、读、写几个方面，这些能力是学生们在学习过程中逐步获得的，将其有机结合才能有效完成与他人的正常沟通。这其中，听力是最为重要的一项技能，因此职教学校理应加强对学生日语听力学习方面的重视程度。
1 教学设计原则的重要意义
教学本身是一项综合性很强的系统，依靠学生与教师之间的互动，将知识完成传递。而教学设计则是将教学的目标作为第一原则，将其划分为多种不同的任务和层次，进而再进行有机结合。教学设计本身的合理性以及规律性都是具体教学优化的一大标准。由于多数学生在初中阶段没有接触过日语知识的学习，因此整体水平相对比较差，如果能够优化现有的教学设计，可以有效提升课堂学习的质量，激发学生的学习兴趣，从而为后期的学习打下有力的基础。
然而，目前多数职教课程的日语教学更像是一种听力测试，往往都是教师安排学生进行听力练习，之后再进行相关测试，因此学习效果不佳。听力学习本身是一种综合性很强的练习，教师需要根据学生自身的年龄特点和性格特征对课程进行设计，促使学生们不但能够获得日语知识，而且可以有效训练其听力技能。
2 激发学生的学习兴趣
2.1 相关概念分析
兴趣永远都是最好的老师，教师理应激发学生的学习兴趣，在课堂中多以鼓励的方式为主，对于学生的每一个进步都要予以肯定。在实际教学中可以发现，学生在课堂中的注意力往往只能保持在一个较短的时间范围内，因此需要在听力学习时设计相关区域，为学生创造一个十分轻松的学习环境，促使其能够有效完成课堂学习的内容。好奇心是学生学习兴趣的基本来源，而自主探索和发现则是其好奇心的具体表现。学生自身创新能力与教师的教学设计有非常大的联系，教师予以一定的引导之后，可以让学生主动进行听力学习，从而有效调动学生的积极性[1]。
2.2 具体案例分析
例如教师在对一篇有关于病人在医院求医的文章听力教学时，教师可以先把文章的标题写在黑板上，并向学生们进行提问“自己所了解的病痛日语名称和医院的日语名称”，“根据自己去医院的情况设计出相关日语问题的表达”，“自己所了解的日本医院与国内医院之间的差别”等。不仅如此，还可以在黑板上列举一些医学听力文章中常见的语法句型以及相关单词，让学生们提前有所了解，从而在进行听力练习之前做好心理准备。如果学生可以依靠教师的提示能够对文章的内容有一定的了解，便可以更好地理解材料。另外，教师还能够对问题进行延伸，将其上升到关于公共场所方面的讨论，之后再将其进行对比，从而让学生们了解中国文化与日本文化之间的差异。如此一来，学生所学习到的知识便更具有实用价值，也能受到学生们的欢迎。曾经以往，学生们在进行日语学习时，很少进行对话讨论，导致很容易出现听不懂的情况，因此无法表达。而按照这种方式进行长期训练，学生们的口语能力也将得到提高，从而在与他人进行日语交流时可以十分熟练地表述自己的观点，进而促使自己的日语综合能力得到全面提高。
3 加强课堂教学的动静结合
3.1 相关概念分析
在课堂教学中加强动静结合同样是日语听力学习的一项重点内容。一般而言，教学的“动”主要是指教师在授课时需要对节奏进行控制，所提的问题必须具有一定针对性，并非随意进行。而教学的“静”则是指教师需要引导学生们进行思考，对于知识点认真钻研。如此动静结合，可以有效消除学生们在学习中产生的疲惫感，从而能够保持自身注意力集中，提升课堂学习的效率。听力学习时，教师常常会播放一些音频材料，学生边听边作记录，如此很容易造成学生们出现主次不分的情况。因此在教学设计方面，教师应让学生们注重文章关键词和关键线索的捕捉，对其进行辨别，从而获得重要的信息[2]。
3.2 具体案例分析
例如教师在对一篇有关于人生中出现一次偶遇的听力教学时，第一次听的时候，教师可以让学生们对文章中所涉及的人物及其相关职业进行记录，同时密切注意故事实际发生的具体地点以及时间。完成记录之后，教师可以对学生进行设问，采取分层的方法，及时获取学生们对教学的反馈，同时还能让其对一些模棱两可的内容进行提问。之后，教师还需要让学生们对文章中的细节内容反复听，将一些重要信息进行把握，尽可能在原本泛听的基础上，捕捉到更多的细节，进而深化对于文章内容的理解。
4 加强师生之间的互动
4.1 相关概念分析
教师与学生之间的互动不但涉及感情方面，同样涉及语言或者行动方面。为此，教师在课堂教学中应进行合理调整。如果听力课仅仅是音频播放以及信息记录，只会导致课堂学习氛围更加枯燥。然而，如果教室氛围太过喧哗，则又很容易影响学生们的正常思考。所以，教学设计必须要具有灵活性，对于整堂课程的起点、过程以及转折等方面进行设计，再利用多种不同的方法，促使课堂教学更具应用性，与学生们的日常生活产生联系。学生们只有发散自身思维，学习兴趣浓厚，才会在与教师的互动过程中不断产生学习的火花。
4.2 具体案例分析
教师在实际进行听力课程教学时，需要合理分配听力练习以及口语表达的比例。其所占的时间都需要提前进行设计，确保整堂课学生既能有效训练自身听力技能，又可以尽情表达自我。学生们在课堂中大胆表达自己的观念和想法，使得知识逐渐转变为学习技能。只有如此，课堂学习的过程才会转变为智慧成长的过程，课堂学习也才会充满应有的色彩。
5 结语
综上所述，日语听力是一项综合能力的培养，教师在进行教学设计时，理应激发学生的兴趣，有效利用动静结合的方式，并加强师生之间的互动，从而改善现有的教学模式，促使课堂学习的质量不断提高。
