生药学是一门应用本草学、植物学、动物学、化学、药理学和中医学等学科知识与现代科学技术研究生药的名称、来源、生产、采收加工、化学成分、分析鉴定、品质评价、资源开发、药效药理与临床医疗用途的综合性应用学科[1]，该课程内容多，知识点细，实践性也非常强。在实际教学过程中，反映出来一些问题：一方面课程内容繁复，随着教学内容的增加，一开始有饱满热情的学生会产生懈怠心理，另一方面该课程现阶段在我校是药学专业的限制性选修课程，部分学生学习热情不高。考虑课程本身的性质和现阶段学生的特点（乐于实践，喜欢活跃课堂，受网络影响等），在实际教学过程中采用多种形式组合，提高学生学习的主动性和积极性，提高教学质量。
一、板书教学不可或缺
随着多媒体技术的发展，越来越多的课程离不开多媒体课件，也成为了教师教学的主要手段。生药学学习知识点多，不论在总论还是各论部分，都包含了大量的信息，传统的板书存在一定的缺陷。每一味生药下的记载大纲都有十几项，每一项下又有相当量内容，对于一些重要的、大量的、复杂的特征上课仅仅语言描述是不够直观的，而多媒体教学由于所含信息量大，丰富的图片和视频刚好可以解决些个问题，但是这些年教学下来发现课堂过程中也会反应出一些问题：由于多媒体在各个课程中的普遍应用，学生已经习惯从填鸭变成了浏览模式，思维成为模式化，为了跟上进度跟着图片走，缺少思考能力；课后学生对于多媒体课件过于依赖，没有课件无法自主学习，造成主次颠倒。而被越来越摒弃的传统的板书虽然有其局限性，但在某些方面表现出独特的优势。在生药学显微结构的板书过程中，边讲解边绘图，使师生进度一致，给学生足够的思考空间。例如“嵌晶纤维”、“晶鞘纤维”这些字面相近结构不同的组织，学生经常容易搞错；何首乌的“云锦纹”、大黄的“星点”这些独特的显微构造学生经常想不明白，通过板书绘图结合PPT的展示，可以较好的使学生掌握相关特征。另外平时课外作业不多的情况下，在课堂教学中可以让学生们一起动手绘制生药的结构，在绘制过程中加深对各种显微结构的掌握，使学生对知识点记忆深刻。
二、让学生参与教学环节，提高学生学习热情
为了提高学生的参与感，增加学习热情，可根据教学进度选择1-2次教学内容由学生自己讲解。课下让同学分成若干小组，选择自己感兴趣的生药制作PPT或者小视频，教师可以提供生药或原植物标本，让每组同学代表进行PPT展示授课。比如选择药用部位相同的人参和党参，两者均以根入药又都具有补气效果，两味生药在来源，性状特征和显微结构上既有相同之处又有不同之处；又或者选择同来源于蓼科的大黄和何首乌，均具有三生构造，也具有相似的化学成分，但功效完全不同。通过课外的资料查找收集，并让学生自己经过实物比较后进行总结归纳，学生在准备课件的过程中能够深刻的理解和掌握生?“芦头芦碗”、“珍珠点”、“狮子盘头”、“星点”、“云锦纹”等知识点，并且将这些知识点用自己的方式讲述出来，其他听课的同学会更加集中注意力听小老师讲授，边听边思考，课堂互动效果比单纯的老师授课学生听讲要好很多。但由于生药学内容多，课堂学习时间有限，此类课堂教学方式每学期不能超过三次，否则一方面学生准备时间不足，有流于形式之嫌；另一方面耗时过多，正常授课内容讲授不完。
另外为了活跃课堂气氛，使学生对生药学学习增加兴趣，讲到相关的内容可以利用民间流传的谚语、小故事等，吸引学生的注意力。如“家有金毛狗，不怕刀割手”、“家有地榆皮，不怕烧破皮，家有地榆炭，不怕皮烧烂”、“一人识的千里光，全家一世不生疮“等都很形象的描述出了生药性状特点和药用疗效；“正月茵陈二月蒿，三月四月当柴烧”也很好的体现了生药的采收季节问题。也可以让学生课后收集家乡有关生药的小故事、小谚语，课前或课间可以活跃气氛，使学习不再枯燥而具有乐趣。
三、紧跟时代步伐，二维码使学习更加方便有效
近年来，微课、慕课、翻转课堂等教学手段多样化[2]，获取知识的方法多种多样。不同课程特点各不相同，生药学教学内容中性状特征和显微结构在学习中有一定的困难性。因此建立显微图片库和药材图片库对学习有很大的帮助。虽然有时间和空间的限制，我校还是建设了小型的药用植物与生药学标本室，里面有浸渍标本、腊叶标本和中药材。每个标本或药材都贴有二维码，学生在观察和学习的时候通过二维码的扫描可以快速了解该生药的相关特征，尤其是性状及显微特征。在今后的教学过程中，会不断更新完善生药显微图片和药材图片库，让学生在课后也能随时进行知识的学习。
四.教学过程中的几点注意
不同课程有不同特点，教学方法不可一味的模仿，不能流于形式，要根据学生特点灵活改变。在教学过程中应注意以下几点：
（1）合理使用板书，不能过多依赖多媒体课件，避免出现“观影”现象。
（2）自主授课内容的选择：选择具有代表性，又与生活密切相关的知识点，可以激发学生自主学习热情。
（3）学生参与环节设置合理的考评指标。否则缺乏具体的考核指标，学生会觉得可参加可不参加，敷衍完成教学任务，这样就失去了教学方法改革的初衷。
