一、绘本教学存在的问题
（一）教师对绘本认知存在问题
从绘本的选材入手，通过对本园教师进行谈话了解到：教师所选择的绘本是以网络推荐的为主，多选择国外优秀经典绘本作为绘本教学素材。进一步访谈中，教师透露出之所以选择国外经典绘本是因为网上有相应的教案可以作为参考。部分教师会考虑到与现有主题活动相符的绘本作为素材，但是所设计的教案比较局限，多设计成语言活动。教师在绘本的选材存在着拿来即用的思想。
从教师对绘本的解读入手，通过访谈、实践教学以及听课评课的方式了解到，教师能做到理解绘本的整体画面和故事情节。即使我园将绘本作为园本课题进行研究，要求教师将绘本教学活动作为常规的教学活动，但是对绘本中所存在的教育价值进行深挖掘缺乏经验。加上幼儿园缺少绘本教学的专门培训，教师在以绘本为素材进行设计教案时，非常迷茫，总是在绘本活动和看图讲述活动中徘徊，界定不清。绘本的教案来源多数是参考网络信息，再来就是对已有优质绘本教学视频进行磨课，还有就是通过年段教研时集体研讨出来的，但是单纯从年段教研所设计出来的教案多数是差强人意的。就是因为教师对绘本的了解只停留在表面，甚至有的老师是将绘本教学做为一种教学任务而已。
（二）教师在绘本教学活动中存在的问题
1.分不清绘本教学与看图讲述活动的区别
以我园绘本公开观摩活动为例。例如绘本教学活动《鼠小弟的小背心》，教师运用多媒体制作PPT，通过一张一张的绘本PPT进行分段讲述，教师通过引导幼儿观察绘本中画面、模仿各种动物穿“小背心”的神态，以及对整个绘本故事情节进行表演。这一系列的教学手段让听课的老师有种分不清这是不是绘本教学活动，研讨时大家都提出这样的困惑：感觉这和语言活动中看图讲述没什么太大的区别，到底什么样的活动才能称之为绘本教学呢？由于教师花了大部分的时间让幼儿观察画面、描述画面，模仿画面，所以教师往往忽略了绘本中原有的语言文字描述，总是重图轻文。其实一本绘本的完美呈现一定是图画与文字的结合，因为文字表达了这本绘本中的隐形节奏，传递这本绘本中的情绪变化。
2.教师停留在绘本教学的形式上
几乎全园所有的教师在开展绘本教学活动时都借助多媒体进行教学。整个活动所准备的教具往往是PPT，从谈话导入、从创设情境导入，从问题导入等导入方式之后就开始从头到尾都是PPT，利用PPT让幼儿观察图画，理解故事情节，有时候再加上动作模仿，语言模仿来达到深入理解，最后的活动延伸环节不是美术就是表演游戏。直到整个活动完整结束之后，绘本的实体都为出现过，有的老师说PPT是为了方便所有的幼儿观察绘本画面，或者是说开展活动之前幼儿已自行先阅读过改绘本了。但是即使是这样的理由都不能忽略教师过于注重形式的行为，并忽视了绘本的最根本的教育价值和绘本作为园本课题研究的最重要目的是为了在绘本教学中培养幼儿良好的阅读兴趣和阅读习惯。
3.教师的提问技巧和应答水平偏低
以大班绘本教学活动《狼大叔的红焖鸡》和《第五个》为例。教师在活动开展前已设计好教案，预设了各种问题以及孩子们回答内容。在实际教学活动中教师的提问多为：“是不是这样的？为什么？你是怎么看出来的？你是怎么想的？”听课老师把自己当做孩子的角色投入这个活动，会发现上课老师提出了很多的为什么，我们都无法回答得出来。这样的问题预设和这样的提问方式让听课老师都感觉到特别的疲惫，更何况是孩子呢，这样单向性的提问容易使人用脑过度，而且面向的只是个别能力强的孩子，而不是全体幼儿。但是往往老师就是只要得到自己想要的答案就可以顺畅地衔接上已预设的下一个环节。又例如在《狼大叔的红焖鸡》这个活动中，当母鸡打开门时看到大灰狼说道：“亲爱的狼大叔……”，而后老师提出问题“你们猜大灰狼会怎么做？大灰狼为什么会害羞？”孩子们的回答都是“大灰狼不会吃母鸡！”回答原因时，教师请了一个回答，孩子说道：“因为母鸡很有礼貌，它们有很好地沟通！”老师只是点了点头敷衍地“嗯！”的一?，因为这孩子给的答案不是她想要的。但是这个孩子的答案正好表达了这本绘本所要传递的“遇到危险应该通过良好的沟通而化解危险”。所以在绘本教学中教师的提问和应答策略欠缺，不能随机应变。
二、优化幼儿园绘本教学策略
（一）选择适宜的绘本
中班年段分别开展的是“有趣的昆虫”和“蔬菜一族”两个主题，在原有主题活动设计的基础上，根据幼儿年龄特点以及兴趣爱好，充分挖掘绘本资源，发挥本园特色，探索设计适合本园特色的绘本主题活动。首先以“昆虫”和“蔬菜”主题相关的绘本入手，经过教师自主阅读和学习之后，再进行年段教研分析，从中选出《蚂蚁和西瓜》、《瓢虫娜娜》、《昆虫运动会》、《昆虫躲猫猫》、《一园子青菜成了精》、《南瓜汤》作为主要研究对象。最后在随着实际主题活动的开展再进行分析和抉择，选出孩子们感兴趣，与当下分主题相融合，能与孩子的已有经验进行对话的绘本。
（二）通过多种形式的教研活动提高教师的绘本教学能力
根据本园教师存在的实际问题开展有针对性、形式多样的绘本教研活动。例如“请进来”和“走出去”。“请进来”就是引进专家来园讲座和指导。“走出去”是多鼓励教师外出观摩优质绘本教学活动，参与优质绘本教学活动研讨。结合本园实际或者本年段幼儿实际情况，将优质的绘本教学活动引进并进行磨课，同时在年段开展同课异构、同书异构、一课多研的形式，让每一本的教育价值被深挖局，让绘本教学内化于心。 （三）以一本绘本的构成为素材，展开系列活动。
在主题活动的实施过程中，以一本绘本作为中心点，通过阅读该绘本，激发幼儿的探究兴趣，从幼儿兴趣点为基准，挖掘出一系列的教学活动和区域游戏。选择同一本绘本紧紧围绕同一个主题，除了利用绘本开展语言领域活动外，还可以结合主题开展进度开展其他领域活动。例如中一班利用绘本《蚂蚁和西瓜》引起幼儿对蚂蚁的好奇，从而开展了一系列认识蚂蚁的特性、蚂蚁的家、饲养蚂蚁等自然角观察活动。教师引导幼儿观察绘本中蚂蚁的形象拟人化，夸张的手法和简单的线条从而挖掘撕贴、添画蚂蚁动态的美术活动，同时体会蚂蚁勤劳能干、乐天不惧困难、聪明灵活又富有合作的精神。又如围绕《一园子青菜成了精》开展的主题活动，除了绘本有趣的故事情节为基础开展的语言活动外，中二班和中三班教师与孩子一起在班级自然角和种植区种植各种蔬菜，在照顾和观察蔬菜生长的过程中渗透绘本中蔬菜不断变化的过程，又开展了泥塑蔬菜、印画蔬菜等美术活动。
（四）优化绘本教学活动设计。
在整个活动的设计前教师应该反复阅读绘本，细致地观察绘本中每个图画，反复推敲绘本中的文字，理解作者所要传递的信息和绘本中蕴含的教育价值。在设计绘本教学活动时要懂得取舍，有目的性地选择典型性的画面来设计活动。在绘本教学活动中营造一个温馨愉悦的氛围，从有趣的导入活动开始，可以是游戏，可以是情景表演，可以是实物引入等，先调动孩子参与的积极性。最后要有情感的迁移，也就是要回归绘本。
图画和文字的结合才是有生命的绘本。绘本教学活动有有别于看图讲述活动，在引导幼儿关注绘本中静美的图画的同时，在教学活动中教师把握绘本故事的节奏，用生动的表情和夸张的语气自然地讲述绘本中原有的绘本文字。适合中班幼儿阅读的绘本多是文字简练，反复出现，朗朗上口，能激发幼儿阅读和模仿的兴趣。例如绘本《这是我的》，反复出现“这是我！”最后出现“这是我们的！”教师示范，引导幼儿用朗诵的形式学习和掌握绘本。
提高教师提问和应答的有效性。在绘本教学中适当的留有悬念的提问能激发幼儿继续思考和参与的兴趣。避免简单和重复的问题，有目的性、有针对性地进行提问能避免一些时间的隐形浪费。教师适当的回应，例如对于思维活动的幼儿可以可以用追问的形式；又如害羞胆小的幼儿，教师可以鼓励性的回应。
针对本园开展绘本教学两年以来的实际情况，有收获也有反思和不足。除了上述的建议，还要鼓励教师自主阅读，提高教师的文学素养。同时建议我园能更好地建立属于本园的绘本资源库。
