古诗词语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，是中国古代文化的宝贵遗产，是挖之不尽的美的宝藏。古诗文在语文教学中有着非常重要的地位。但是如何让无味的古诗文教学变得不枯燥不乏味呢？随着教育技术手段的更新和发展，平板电脑进入中小学课堂，云课堂成了现在教学的一种新模式和新趋势，教育信息技术与课程整合已经成为不可更改的事实，云课堂的出现为古诗教学注入了新的活力，它可以把文字、图形、影像、声音、动画等先进技术有机地融合在一起。创设了古诗的意境，增强了教学的直观性、形象性、生动性，较完美地展示古诗的艺术魅力，大大调动了学生的视听感官系统，极大地提高教学效率，既发展了学生的思维，又促进了学生能力的培养，提高了小学古诗文教学的质量。
一、多媒体创设情境，勾引学生求知欲
古诗最重要的特点是讲究意境，这是诗人的情感理想同客观现实的高度统一，是一种独特美妙的艺术境界。在古诗教学中我们发现，学生对古诗的理解往往比较牵强。原因是他们没有真正领会古诗的意境，对诗的感悟自然不会十分到位。由此可见，学习古诗，关键在于再现、复原或创设情景上，以激起学生的兴趣，引导学生真切地去感受诗人的情感，和诗人产生共鸣。利用多媒体教学古诗，能集文字、声音、图像、图形于同一界面，达到声情并茂、视听交融、动静交错、感染力强的效果，为学生拓宽视野，提供生动活泼、具体形象的思维材料。让学生在学习古诗时如闻其声、如临其境，直观而深刻地理解诗意，体会感情，起到激趣引情的作用。例如我在教《长征》一课时，我首先播放《长征》歌曲，学生都凝神静听，既把学生带入了学习的状态，也为学生理解这首诗歌做下铺垫。 接着多媒体课件出示《长征》文本，通过歌曲和文本对照再现诗歌的内容。然后视频播放红军经过的千山万水的画面，让学生深深感受红军经历的千辛万苦。
二、运用信息化技术 多样化吟诵古诗
古诗文特有的音韵之美，决定了古诗文特别适合诵读的特点。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。吟诵不再仅限于个体读、男女生分读，齐读等固有形式。可以借助信息技术中的音效尝试一些更新颖的吟诵方式。例如：
1.运用配乐进行师生配合读，这样能激发学生有感情地吟诵。
2.渲染气氛下生师互动读，这样能充分调动学生的积极性。
3.结合视觉画面手舞足蹈读，这一形式动感活泼，适合中低段学生。借助信息技术，在诵读这一模块形式就更加丰富多彩了，对古诗词的感悟自然也就更深了。
三、多媒体搜集信息，学生个性化学习
语文课程标准阅读提出：“了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识”“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”。利用现代信息技术的阅读环境，不仅有助于扩大信息量、扩展知识面，还能改变传统模式中的单向教学模式，学生的学习自主性充分得到体现。实验心理学家赤瑞特拉做过一个著名的心理实验，他通过大量的实验证实：“人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。”这两个加起来就有94%。通过多媒体查询信息，既能看得见，又能听得见，还能用手操作，这样通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听教师讲强得多。因此，在这个教学环节中，师应有意识培养学生主动获取、积累知识信息的能力。
四、多媒体整合画面 学生品悟古诗词
在古诗文教学中，不仅要让学生根据诗句去想象画面，更要巧妙地运用多媒体精心创设与教学内容相吻合的情境，那形象、直观的效果可以增强对学生的感官刺激，调动学生的情感体验，激发学生的求知欲，让他们如临其境、感同身受，从而达到以情激情的目的。叶圣陶曾说过：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”每一首传颂至今的古诗都体现了诗人深邃的意境，深蕴的思想，优美的韵味。阅读诗歌，不能孤立地看待诗中事物所构成的画面，而应在理解这些画面内涵的基础上，对它们进行整合。这样才能通过想象，透过艺术画面进入诗人所创造的艺术境界。此时，教师在教学古诗时注意学生心理、态度和情感的变化，采取放录像、赏图片、配音乐、想画面等手段，努力扩展学生的想象，这是对诗文理解的升华，也是对学生写作能力的培养。
总之，云课堂可以创设一个以学生为主体、教师为主导的学习环境，可有效地改进教学，实现以下几个目标：
1.极大地激发学生的学习兴趣，培养创新精神和实践能力，尤其是增强学生解决实际问题的能力；
2.使信息技术的运用成为学习过程的有机组成部分，培养学生获取、选择、传送、加工和利用信息等的信息素养；
3.能不受时间与空间的限制，极大地开阔学生的视野。 我相信，将信息技术与小学古诗词教学的有机整合一定能让古诗词的教学课堂更为诗情画意，为语文教学改革开辟一条新的道路，为培养创新型人才开拓一片新的天地。
