在初中学生的历史教学阶段学习过程中，历史教材整体上由一个个单元组成，一个个单元由若干个节组成，要想真正掌握历史知识，则要求教师在课堂上引出新知识的同时回顾旧知识，将历史知识的重点内容进行合理的衔接和安排。本文结合自身教学经历，从三个方面浅析如何在初中历史课堂上对课堂内容进行合理的衔接。
一、时间轴的衔接
历史事件发生的时间在历史的学习过程中是学生学习历史的基础，通过对时间的把握进而分析事件发生的背景和条件，以及当时的时代特征。教师在课堂上，针对一个新知识中的时间点从而引导学生思考在相同的时间点还发生了什么相对重要历史的历史事件，以及当时的背景特征。例如在学习“新民主主义革命的兴起”这一单元内容中的“新文化运动”这一章节内容时，我通过针对新文化运动爆发的时间点与辛亥革命爆发时间的临近、袁世凯帝制复辟活动、陈独秀在其主编的《新青年》的创办等具体历史事件中，对新文化运动的爆发进行解读。这是利用历史事件的爆发之间的相互联系的特性进行课堂内容的衔接。
对于课程内容之间关联性不大的，需要学生记忆大量的历史时间时，教师可以通过对单元内容的基本知识对“单元轴”进行衔接，如在学生学习“中华文明的起源”的过程中，对于祖国境内的远古居民、原始的农耕生活、华夏之祖的内容，可以通过在课堂上制作时间轴：距今170万年：云南元谋人，长江流域；距今70-20万年：北京人；……公元前2070年 禹建立夏朝，从而标志着原始社会结束和奴隶社会的开始等。这种教学方法使学生直观的了解历史事件，从而快速而又准确的记忆历史时间。
二、内容的衔接
在历史课堂开展之前，教师应该有一个充分的教学准备，查阅大量与本节课相关的其他历史知识，便于老师对当前课堂知识的扩展和延伸。而关于教学内容间的衔接则应建立在坚实的历史基础之上。如：在教授学生学习“科举制的创立”这一课时内容时，教师的教学重点不仅仅是让学生掌握科举制这一制度的具体思想，还应把“科举制”与汉代“察举制”进行对比，再让学生思考为什么科举制偏偏在隋朝建立起来呢？引导学生从政治方面来看是由于中央集权的需要，大一统的需要，统治者在经济、文化等方面进行了一定的变革，必然先“开刀”的就是选官制度。在对一这制度的对比过程中必然离不开对其对应时代背景的分析和了解，学生在学习科举制这一选官制度时，对于汉朝的知识也进行 了巩固和加强，提高了学生的核心素养。
除此之外，我还发现在现阶段的初中历史课堂上，部分老师往往将教学重点放在学生“背”知识点的方面，这并不利于培养学生独立思考的能力和分析问题的能力，因此我们应促使学生养成良好的学习习惯。课堂上尽管老师通过对课堂知识的衔接，使学生将知识点串起来便于理解和记忆，但是“授之以鱼不如授之以渔”更为重要的是培养学生自觉的将课堂内容进行归纳，和?^度，将学过的知识在脑子里“过”一遍。例如在带领学生学习“近代化的探索”单元内容中的“辛亥革命”这一过程中，教学重点在于掌握辛亥革命爆发的意义和影响。但是在我的教学安排中先让学生具体了解辛亥革命怎么爆发的，上一课时“戊戌变法”是否奠定基础，让学生回顾在辛亥革命爆发前出现了哪些革命团体，这些团体的建立和辛亥革命的爆发有必然联系么？培养学生“刨根问底”的能力。
三、课与课之间的衔接
课与课之间的衔接是课堂教学应着重注意的问题，历史教材的编排顺序并不是由一个个独立的个体拼凑而成，每一课程内容之间有一定的联结点，存在着必然的联系。针对这一教学特点，我们应对单元知识进行总结、归纳进而整合在一起。
如在教授人教版初中“新民主主义革命的兴起”这一单元内容时，教材原本的顺序是：第10课是五四爱国运动和中国共产党的成立；第11课是北伐战争；第12课是星星之火，可以燎原；第13课是红军不怕远征难。教材中的课时顺序主要是按时间这一条主线来编排，在具体的教学过程中，为了更好的对课时内容进行衔接，并且根据考纲要求，我将其做了以下的整合：
1.共产党的起源，五四爱国运动促进了共产党的诞生和发展；
2.共产党的发展历程，星星燎原之势；
3.共产党的磨难，长征这一事件三个部分。共产党的发展态势一定程度上是新民主主义革命开始兴起的反映，使学生对于单元知识有一个大体完整的把握。这种衔接方式使学生从梗向和纵向两个方面去学习历史知识，将重要的知识点进行整合，化零散为整体，反映了教材之间的内外联系，活跃学生的思维也有利于学生系统的掌握历史知识。
总而言之，教师的教学手段以及其引导作用对于学生的成长和发展有着至关重要的作用。初中阶段的学生对于历史课程的学习，为高中阶段更深层次的学习“开疆拓土”。而历史的学习并不仅仅是为了应付考试，更大程度上是使学生重新认识中国，感受中华上下五千年的文明，它是不断发展着的，各个历史事件的背后都是一环扣一环，这也就必然决定教师应高度重视课程内容间的衔接。
