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环境设计专业《工程制图与识图》课程的教学方法改革

  建筑装饰施工图图纸属于重要的技术文件,是施工和制造的依据,不能有丝毫的差错。作为将来的环境艺术设计师,大学期间环境设计专业学生应掌握制图的基本知识,了解并贯彻国家标准所规定的基本制图规格,学会正确使用绘图工具和仪器,掌握基本的绘图技能。这些内容主要通过《工程制图与识图》课程来第一次接触使用。而传统的教学方式大多机械性的将知识点传授给学生,由于艺术类学生的思维方式比较感性,对于非常严谨、理性的课程有点排斥,导致很多学生知识点的消化非常缓慢,对后期的环境设计专业课程的正常进行建立了障碍,为了解决这个学习现象,从学生的心理出发,对教学方式进行了调整改革。教学方法包括教师的教授法和学生的学习方法两大方面,是教授方法与学习方法的统一。
  一、教授方法
  (一)讲授法和直观演示法的结合
  讲授法是《工程制图与识图》课程理论知识传授的方法之一,它是通过叙述、解释、推论来传递信息、传授知识、阐明概念,引导学生分析和认识问题。而对于环境艺术设计专业学生,在理论知识讲解之前首先要改变学生对课程的原有认识,基于高等教育对高素质人才的培养的要求,以及同学们在工作岗位上绘制建筑装饰施工图的态度,首先要增强同学们对建筑装饰工程意识和责任感,培养建筑装饰工程文化素质,树立创新设计的精神。解决学生被动学习《工程制图与识图》课程的局面,提高学生们上课的积极性和主动性。通过历届优秀毕业设计生的工作现状和他们绘制的建筑装饰施工图纸的介绍,同学们了解这本课程的重要性,提高他们对课程学习的兴趣和信心,从心理实实在在的放下包袱,轻装上阵。
  其次在课程内容中学生主要是对正投影法与三面投影图中的内容理解比较缓慢,针对这个问题,结合专业自身特点,运用现代计算机软件技术制作了三维动画,一步一步分解知识点,改变了原有PPT课件只有图文对照解释知识点的现象。这样使课程内容更生动,更直观,同时又具有一定的趣味性,活跃了课堂气氛,提高了学习兴趣,提升学生的学习信心,培养了学生的思维方式。这种讲授方式对学生具有一定的启发性,在这个基础上以实际图例为基础,以小组的形式,以师生互动方式在课堂上进行三面投影图的训练,增强了学生对室内空间的认知和理解。
  (二)讨论法
  讨论法在《工程制图与识图》课程中主要分两个部分,第一部分是根据课程的内容选择对应的建筑装饰施工图,由同学们根据自己对课程理论知识的理解去观察图纸,发现正确和不正确的地方。第二部分是《工程制图与识图》课程在每一章节理论知识讲解?Y束后,任课教师会设计一些题目给学生们现场绘制,并且会随机请几位同学到黑板上绘制,绘制完成后也是先由同学们自己判断。这两部分都是采用课堂讨论的方式让同学们各抒己见,从而巩固理论知识,这个环节由于全体学生都参加活动,激发学生的学习兴趣,培养了同学们之间的合作精神,提高学生学习的独立性。讨论结束时,任课教师进行小结,概括讨论的情况,使学生获得正确的观点和系统的知识。
  二、学习方法
  (一)练习法
  理论知识的理解情况主要通过各种练习来检验,这是巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。在《工程制图与识图》中,练习主要有每一章结束的小练习,形式有口头回答问题和书面解答问题的练习,旨在培养学生运用知识解决问题的能力。其次实际操作的练习,主要是临摹一些建筑装饰工程图纸,巩固对制图规范要求。比如线型、线宽、标注、文字等的具体运用,锻炼学生由画笔到针管笔的转变,锻炼由感性到理性的转变、锻炼豪放到精细的转变,锻炼随性到严谨的转变。为独立绘制施工图图纸做好铺垫工作。在了解的课程的重要性和明确了学习目标后,同学们很认真的在进行角色的转变,一遍一遍的对自己的否定,最终完成自己比较满意的图纸,给了自己一个肯定。
  (二)任务驱动法
  为了解决《工程制图与识图》课程内容与后期专业课程脱节的情况,改变课程练习由全部临摹图纸修改为三分之一课时临摹。其它的三分之二课时由任课教师对学生下达任务,对实际施工完的工程由同学们完成测量、制图任务,模拟一项工程竣工图的一部分内容。通过这个训练可以再次检验同学们对于理论课程掌握情况,锻炼学生查阅资料,对知识体系进行整理的能力,及时根据同学们的学习情况因材施教,缩短理论与实践之间的差距。其次通过这个训练可以培养同学们对空间的观察能力,这对于环境艺术设计的学生来说,是非常重要的一个能力锻炼。再次,在这个过程中测量和讨论这一部分任务是以小组单位,绘制是以个人为单位,在这个过程中同学们会主动极积提问,以达到共同学习的目的。同时培养了同学们分析问题、解决问题的能力,培养同学们独立探索及合作精神。
  三、教学方法改革成效
  《工程制图与识图》课程教学方法在2015级、2016级环境设计专业6个班教学实践中取得了一定的成效,在2015级环境设计专业后期的专业课程练习中得到了很好的验证,课程内容得到了良性的延续。通过课程作业展示,同学们之间互相学习,也为低年级的环境设计专业学习这门课程提供了参考和树立了榜样。彻底改变学生对课程的认识,培养了学生团队合作、互相帮助的精神,提高了形象思维和逻辑思维能力,解决同学们害怕空间思维转换问题,提高学生快速识图,绘图的能力,培养学生观察能力和分析问题、解决问题的能力,缩小图纸与施工中差距,提高同学们的创新能力(如图1)。

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