一、高校公共体育课教学评价存在的主要问题
（一）公共体育课教学评价不全面
与国外公共体育教学评价不同，我国公共体育教学评价更看重的是学生的智力评价、身体素质评价，其中，身体素质评价的科学性还值得探究，长期以来，国内高校体育教学忽略学生的心理发展，偏重智力评价，运用不完善的身体素质评价对学生进行片面的评价，使学生畸形发展不断恶化。
（二）公共体育课教学评价的指导思想陈旧
我国公共体育教学评价的指导思想依然是以传统的课堂为中心，教师为中心，课本为中心的理念作指导，在这样的指导思想下，公共体育课的教学评价就成为了以传统运动技术为核心，以统一化的运动技术成绩为标准的教学评价模式。这样的体育课教学评价变成了为评价而评价的教学评价范式。公共体育课教学评价标准也就成为了学习学什么内容，就考什么内容，体育教师的教与大学生的学就成了一种机械的重复劳动。
（三）注重总结性评价忽视学生参与的过程性评价
长期以来对高校公共体育教学学生成绩的评定只注重最后的技术掌握程度，熟练程度，过于强调体能和技术技能的评定。而对学生学习态度、成绩提高幅度内容重视不够。基本上是以考察学生体能、达标这些定量指标为目的，存在着评价内容的片面性。长此以往，学生就会形成两极分化的情况，现在的体育教学没有把学生看成是一个整体，不能使他们共同促进，同步成长，忽略了每个学生的主观能动性，没能在体育教学过程中要给予学生适当的鼓励，降低了学生学习技术的兴趣。
（四）注重定量评价忽视定性评价
高校公共体育课教学评价以百分制为标准，学生成绩以百分制量化，学生成绩的得分往往通过量化的标准进行评价，而忽略了对学生在学习过程中学习努力的程度、学习效果等做出定性方面的评价。因为单单一个百分数是不能客观完整地评价一个学生学习的全过程。
二、提高高校公共体育课教学评价质量的对策
（一）注重公共体育课教学评价的全面性
高校公共体育课教学评价不全面是影响高校公共体育教学质量的症结问题之一。因此，高校公共体育课教学评价应考虑方方面面的因素，以确保公共体育课教学评价的全面性。高校公共体育课教学评价既要考虑学生的运动成绩，而应考虑学习态度，还应考虑学生的心理状态以及学生的学习兴趣和习惯等。
（二）以全新的公共体育课教学评价指导思想为指引
当前，在实施素质教育的过程中，科学的公共体育教学评价指导思想是实现高校公共体育教育改革的指明灯。因此，建立全新的公共体育课教学评价指导思想非常必要。全新的公共体育课教学评价指导思想应从如下几个方面着手：首先关注学生的学习，促进每一个学生的发展；其次，强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展建立联系；再次，倡导主动、合作、探究的学习方式，使学生学会学习，形成正确的价值观，培养创新精神与实践能力。最后，以学生的全面发展为目标将健康的生活作为教育的出发点，培养学生终生体育的意识，养成体育锻炼的习惯，把体育真正融入到学习生活的方方面面。
（三）总结性评价与学生参与的过程性评价相结合
在高校公共体育课教学评价中要将总结性评价与过程性评价有机结合。具体而言，在公共体育课教学评价中要充分重视教学与学习的过程，注重学生创新精神与实践能力的培养。在教学过程中不仅对学生的掌握技术能力进行评价还要对学生参与体育活动的积极性和主动性进行评价，还要在学生个体的进步程度上进行客观评价。最后，对学生参加体育活动最终获得的体育成绩进行总结性评价。只有将总结性评价与学生参与的过程性评价有机结合才能真正发挥公共体育课教学评价的最大功效。
（四）定量评价与定性评价有机结合
在公共?w育课教学评价中，定量评价有其固有的优点，但对体育课堂教学而言，定量的评价把一个复杂而又丰富多彩的体育课堂教学过程简单化、格式化了。量化的结果往往把课堂教学中最本质、最根本、最有意义的内容丢失了。而定性评价它关注复杂而丰富的课堂教学过程，强调过程中完整而真实的表现，不仅考察认知层面，同时关注对表现等行为层面的考察。因此，从发展性评价来看，体育教学评价应以定量评价与定性评价结合才有意义。给定性评价提供一种数量化、趋势性参考，而给体育课堂教学评价的结果采取等级评定方式。在高校公共体育课教学评价的实践中，定量评价与定性评价必须有机结合，这是因为公共体育课教学评价不仅重视容易理化内容的定性测评。如对体能、技能的测试，更要重视对难以量化内容的定性评价。如实践能力、创新能力等指标的评价。这也正是公共体育课教学评价的难点所在。
