一、目前参与式教学在初中课堂教学中存在的问题与误区
不少教师在观念上希望打破传统的教育模式，在行动上实施起来的难度非常的大。随着新课改的进一步发展，教师们越来越认识到参与式教学渗透在初中历史课堂的重要性。他们极力地打造历史参与式，让学生在课堂中自觉、主动地参与到课堂教学。但是，在这个改革对教师们来说也是一大挑战，导致在建设参与式课堂时出现了一些误区。
一是注重活动的形式，而忽视学生个体差异性。由于每一个学生的学习能力、性格等的不同，教师的教学也应该具有差异性，针对不同水平的学生，制定不同的课堂互动来增加全体学生的参与度。在初中历史课堂中，教师掌握主导权，将课堂的大部分时间让出来给学生，让他们多自觉主动地参与到课堂中去。
二是力度过大，导致参与式课堂形式化。部分教师没能真正地理解参与式课堂的内涵，导致在实际建设的过程中形式主义，未了解学生的自主学习的能力。教师认为要建设参与式课堂，就要让学生自主学习，于是按照小组分组自主学习，有的学生能力不足，以致于不知从何下手。
二、如何打造初中历史参与式课堂的可行性策略
（一）增加问题参与环节，激发学生学习的思考能力
教师多给学生提问的时间，同时也要善于诱导学生思考、提出问题。在课堂中，至少留足十分钟的时间给学生让他们针对所学习的难点重点、提出质疑，教师要起到带领学生遨游在历史世界，找出答案。比如教师在讲解关于八十年代的改革开放时，引导学生思考“改革开放使中国的发展发生了什么变化”要学生从利弊两个方面思考，同时让学生对比思考“对比改革开放以前和改革开放以后中国在经济、政治、人们生活状态等方面的差别”一步一步带领学生思考学习的重点，不知不觉地学习到知识。
（二）打造有趣而轻松的课堂气氛，让学生主动地参与课堂
很多学生都害怕与老师交流，因为在他们的眼中教师都是严肃认真、不苟言笑的。虽然老师要在学生面前树立严肃负责的形象，但是面对学生对老师的误解，教师需要尽量改变这一局面，多加强与学生的课堂互动，与同学一起参与到课堂学习中来。在初中历史教学中，教师要极力地加入进去，让学生了解到老师亲近学生的一面，也为课堂营造出轻松、愉悦的气氛。
比如学生在学习中国近代屈辱史时，教师可以在课堂中展开即兴演讲鼓励学生自由讨论、也可以到讲台上自由地发言，抒发自己的观点，并让学生当“小老师”评分、发表看法；在学习五四运动时，教师可以让学生表演历史情景剧，模拟五四运动情景，思考在那个年代青年们救国的急切心情，增强他们的爱国之心，组织学生积极地参与模拟中来，才能让他们参与到学习中来；在学习秦始皇统一内容时，教师可以让学生对秦始皇的功过展开学生辩论赛，让积极勇敢的学生加入到辩论赛中，辩论秦始皇功多于过还是过多于功。在学生参与的过程中，教师也能适当加入，进行角色反串和互动，多观察学生的行为、语言等。如果遇到了一些不对的地方，在学生组织结束以后，教师对学生们的状况进行点评，明确之处不妥的地方。
（三）进行课堂分组，加强学生团队参与能力
教师在进行初中历史参与式教学时，可以按照学生的人数以及学生的学习能力，将学生分成若干个小组，让学生以小组为单位展开小组合作学习。小组合作学习，学生首先在小组中对教学的内容进行初步的了解，然后再在小组内讨论以及对这一章节的内容的疑惑，最后做出难题总结汇报给教师，学生和教师一起解决难题。这样的学习，学生不仅学会了团队合作、互相学习，共同发现、探讨、解决问题，也能加强他们的学习的能力。
例如，在学习中国艰难的十年抗日战争历史时，教师可以分一下环节教学：
第一环节：在学习相关内容之前，小组成员在组内自主研究、阅读学习内容，形成一个初步的学习模板，来达到预习的良好效果。小组预习时要注重分工，尤其重视历史学习内容的事件发生的背景、过程、目的等。 第二环节：教师对抗日战争过程做一个大概的框架。教师要充分利用好多媒体、网络为学生展示学习的框架，提示学生学习的重点知识，激发起学生的求知欲望，提出问题让他们积极地在书中找到问题的答案。 第三环节：虽然课堂时间短暂，但教师要留出充足的时间给学生精读课文，解答上一环节老师框架中展示的问题。让他们在小组长的带领下，对老师在上一环节提出的难题进行研究并解决。
第四环节：教师也需要为自己留出时间进行难题解惑，让学生自主提出他们不能解决的问题，由教师深度地?樗?们指点迷津。
在初中历史教学过程中，教师要重视中学生在课堂中的参与程度，让学生在参与的同时培养起学生历史性思考的思维和能力，而不是只让学生跟着教师的讲课习惯，被动地被接收历史知识，不能形成自己的思维，教师要带领学生亲自体验到历史教学中去，才能真正提高学生的学习能力。
