在中小学语文教学过程中，写作是其中比较重要的教学内容，是学生具有较高的综合素质的体现，培养较高的写作能力，对学生今后的学习是有很大的帮助的。但是在我国的广大民族地区，学生在上学之前基本没有接触过汉语，一般是从上学后才开始慢慢接触、学习汉语的，他们的汉语表达起步晚、基础差，并且在民族地区，除了在课堂上，其余的时间学生接触的、说的都是地方语言，有些学生上了几年学，可能还不能说出一句完整的汉语，还不能用简单的汉语和别人交流，这给语文写作带来了很大的阻碍。另外，民族地区由于经济落后，现代教育信息相对闭塞，知识面窄，作文缺乏材料，这些也直接影响学生写作能力的培养。但是写作能力是一定要培养起来并不断提升的，老师也要想方设法不断地提升写作教学质量，本文就来谈一谈这个问题[1]。
一、听
有一项研究结果显示，在人的交流过程中，要融合听说读写多种功能，其中听说占的比例是最大的，约占一半。而这个研究结果就告诉我们：人在实际的活动中，有一半时间是在倾听，听也是人们获取知识的主要途径之一，一个人是否会倾听，对人的发展是有很重要的影响的。同样《语文课程标准》中也明确指出：“学生要不断提升自己的倾听能力。”其实仔细想想，学生在学校大部分时间都是在倾听，上课要听老师讲课，小组讨论的时候要听同学讲，这些都是需要学生倾听的内容。如果学生学会倾听，就会起到很好的作用，达到理想的效果。我们追求的不是“发言热闹的课堂”，而是“用心相互倾听的课堂”，但是从本人的实际教学过程中，发现学生还存在很多的问题，重读写，轻听说的现象很常见。学生没有经过较好的倾听，他们的对话变得缺乏深度，思维就变得不灵活，因此写作很难达到理想的效果。学生不乐于倾听，不善于倾听，这些不良的习惯严重阻碍了课堂教学的顺利开展。所以，在中小学语文作文教学中，老师要多提醒学生要认真倾听，教给学生倾听的正确方法，让学生养成认真倾听的良好习惯，以不断提高课堂教学质量与效果。
二、说
“说”对于广大民族地区的学生来说是一个难题，也是学生最不愿意面对的事情。学生总是不愿意开口说，因为藏语语句里面的主谓宾跟汉语语句里面的主谓宾的顺序是完全不一样的，因此学生在说汉语的时候，很容易说错，而一次说错就羞于说第二次，觉得很丢脸，因此学生很少开口说汉语。对此，在实际课堂教学中要培养孩子在会听的基础上多发言，老师要给学生创造良好的说的机会，为学生创造良好的说的环境，尊重学生，提高学生的自信心，告诉学生说错不要紧，没有什么可丢脸的，多说才能说好的。我在日常教学中要在识字过程中给学生正音，依托教材正确发音，这样通过长期的“听听说说”、“看看说说”、“读读说说”等等措施，学生的说汉语的水平?@著升高了，汉语说的越来越流利，直接促进写作水平的不断提升。
三、看
（一）观察
写作的素材是很多的，写也写不完，但是有些学生在写作的时候却觉得没有什么可写的，这是为什么呢？原因就是他对大千世界观察的不仔细。学会观察，能够使写作的素材取之不尽、用之不竭。“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”这句话同样适用于写作教学中，如果学生不会观察，不注重观察周围的事物，学生的写作素材就会枯竭的。《语文课程标准》指出，习作教学“引导学生观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，“养成留心观察周围事物的习惯”等等。因此，作为语文老师，要引导学生去主动观察，善于发现身边的小事，老师可以让学生准备一个写观察记录的本子，平时将自己观察到的人、事、物多进行观察，然后将观察到的记录在本子上，在写作的时候可以翻阅一下记录本，找找写作素材，这样长期积累，学生拥有的“财富”还怕写不出好作文吗？
（二）阅读
阅读是写作的积累，是写作的重要途径之一。在中小学作文教学中老师要指导学生“多读”。学生在阅读过程中不仅能够增加知识积累，还能增加感情积累，让学生不断完善自己的语文知识，构建良好的语感；自觉去理解、鉴赏文学作品，受到情感的熏陶，为他们以后的写作打下坚实的基础。所以，老师在教学过程中要有意识的增加学生的阅读量，平时鼓励学生多读书，读自己感兴趣的书，并引导学生做好读书笔记，这样学生不但养成了较好的阅读习惯，并且在不断的阅读过程中积累了很多的写作素材，掌握了很好的写作技巧，为不断提升写作能力打下了很好的基础[2]。
总之，民族地区的写作教学水平的提升是一个比较艰巨的任务，老师要综合分析学生的情况，用科学的教学方法去不断提升学生的写作能力。
