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浅谈小学数学课堂教学中“师生互动交流”

  师生互动是一种交互作用和相互影响的过程。不是一次性的或间断的,而是链状循环的连续过程,师生互动旨在让学生积极主动地思维起来,不仅“在思维”,更要“会思维”。师生间零距离的接触,利于知识的传授和情感的有效交融。
  一、抓住小学生好奇的心理特点
  小学生好奇心强,有探究新鲜事物的愿望,教师和学生充分展开交流沟通,寓教于乐。比如,我在教学“轴对称图形”,先从蜻蜓、蝴蝶、花朵等自然界中的实物引导学生感知轴对称现象,然后通过各种活动充分体验轴对称图形的特征。其实轴对称现象又何尝只是大自然情有独钟呢?其实,在我们实际生活中轴对称图形随处可见。如:风筝、脸谱、奖杯、剪纸、飞机……。学生感慨轴对称图形用处大,和我们生活息息相关。在好奇心的促使下,学生动脑思考,动手操作,教师参与互动,给学生拿剪刀、笔、彩纸,做服务者,适时点拨指导,学生动手创作了一幅幅漂亮的轴对称图案,不仅深化了本节课所学到的知识,还彼此欣赏借鉴同学的作品,吸纳他人的优点以此完善并提高了自己的认知水平,让他们在实践中得到全面的发展。
  二、满足个体需求
  作为教师,我们绝不能忘记讲台下学生的知识欲望。数学课堂的学习体验是学生证明自己有能力学好数学的重要因素。对于课堂上没有体验的学生来说,数学学习给他们留下的印象就是消极的接受,相反,成功体验的学生就会促使他积极向上。苏霍姆林斯基曾说过:“把学习上取得成功的快乐带给儿童,在儿童的心里激起自豪和自尊,这是教育的第一信条”。满足学生的需要,帮助学生成功是每一位老师应尽的义务。要使不同层次的学生都获得成功,数学教学活动必须建立在学生已有的经验基础上,向学生提供充分的数学活动机会,给不同层次的学生都留出一定的思维空间,让学生感受到数学离不开生活,数学源于生活。使他们对数学产生浓厚的兴趣和亲切感,充分挖掘学生的学习潜能。
  三、真情的流露
  老师在课堂教学中使用最多的话语就是“好”“太棒了”。所有的老师都会在学生表现不错的时候给予表扬,区别就在于是否真诚。我在教学平移时,让一后进生在黑板上画图形“小鱼”平移五格,他手拿三角板颤抖,我帮他扶着,由于用力过大,粉笔断了,我给他拿个新的,他画错了格子,我给他鼓励,给他信心,虽然小鱼平移得歪歪溜溜,但在老师的帮助和同学们的鼓励下,他终于完成了,享受到参与和成功的快乐。一名好老师就像一名好猎手,不但要时时刻刻捕捉学生的缺点,更重要的是要捕捉学生的“闪光点”,并加以放大,这是一种真情的流露,是对学生自然而和谐的期待。
  四、平等的“互动沟通”
  课堂教学中,师生对话,都是平等式地讨论交流,老师应虚心地汲取学生观点中的合理因素。譬如,我在教学角的度量时,两条直线相交,请你度量四个角的度数,有一个学生举手发言,说出了“对顶角相等”。虽然“对顶角相等”这是初中知识,超出了我们的知识范围,我也给他说出自己理由的空间,给他鼓励,宽容歧见,有利于学生发展自己的思维空间。和谐的课堂氛围能促进学生乐于学习,自主学习,教师和蔼的语言能感染学生,吸引学生。智慧的师生互动能使课堂“动态生成”,引发学生思考,引发思维火花的碰撞。
  五、教师注意“体态语”的运用
  小学生在课堂上回答问题都特别有积极性,在学生积极思考,勇于表达自己的观点时,教师都应用眼神加以赞许和鼓励。聆听学生的发言也是一种与学生沟通的方式,即便学生的发言有些??嗦,老师也应认真地倾听,找出其中的关节点,给予启发和点拨,这样既要求?W生们倾听他人的发言,表现出对他人的尊重,也拓宽了自己的思路,取得了事半功倍的效果。
  老师热爱每一位学生,并千方百计保护学生的自信心,给予每个学生同等的交流机会,耐心地等待,且在老师的循循善诱下,学生就会逐渐自信起来,举手的人将会越来越多,课堂彰显活力。关爱每一位学生,让他们有亲近感,走进学生心田,懂得呵护孩子们的自信,用不同的尺子衡量不同的学生,会发现学生的亮点,接纳学生的不足,必将赢得学生的爱戴。
  总之,良好的课堂“师生互动交流”,教师就应该努力放给学生一些权利,让他们自己选择;给学生一些机会,让他们自己把握;给学生一些困难,让他们自己去面对;给学生一些条件,让他们自己去创造。教师在这个过程中只是引导者,而不是决策者,相信学生的投入、倾注、兴味盎然,必将焕发课堂的张力。

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