小学阶段学生由于年龄尚小，尚处于成长发展的初级阶段，认知能力有限，不仅天性活泼好动，并且对成年人具有较强的依赖性、学习能力较强以及可塑性较强等特点。对于小学数学学科教学而言，其教育根本目的在于帮助学生掌握数学学习方法，促进学生数学学习积极性的提高，为学生能够更好的适应社会发展提供保障。除此之外，小学数学教师还需要在教学中引导学生形成积极的学习态度，在对数学知识进行学习的同时，也需要促进自身各种能力的发展，使学生的心理品质得到良好发展，从而确保学生得以身心健康发展。
一、结合实际生活设计教学内容
小学数学教师在教学过程中需要使学生明确了解日常生活离不开数学学习和数学知识，并以此为导向开展数学教学活动，结合学生的日常生活设计教学内容，学生也能在此教学模式下运用已掌握的知识内容进行学习，对数学问题不断进行发现和探究，使他们的数学思维得到培养，促进学生数学知识应用能力的提高，确保学生能够运用数学知识更好的解决生活实际问题。因此，小学数学教师可以根据所需教授的知识内容对其问题情境进行创设。比如说开展“分数”教学内容时，为了使学生能够明确“分数”的基本性质，教师可以对其问题情境进行如下设计：小明的妈妈订购了一个生日蛋糕为小明庆祝生日，生日时小明看到大蛋糕非常高兴，小明兴奋的吵着要吃大蛋糕，妈妈跟小明说：“我们等爸爸回来你许愿吹蜡烛后再分蛋糕吃可以吗？”小明?f：“那好吧，那我们要怎么分这个大蛋糕呢？”妈妈说：“我们一共有三个人，你可以将它分成三份，每人吃三分之一可以吗？”小明不高兴的嘟着嘴说：“才这么点啊？可是我想要多吃一点。”妈妈笑着想了想跟小明说：“那我们把蛋糕分成六份，给你分六分之二可以吗？”小明听妈妈这么一说，开心的笑着拍手，此时爸爸回来了，宠溺的说了句“小明真是个可爱的小傻瓜！”教师通过这个问题情境，可以让学生们思考为什么爸爸会说小明是个小傻瓜呢？通过这样创设问题情境，既与学生的实际生活相贴切，又能够使学生的数学学习积极性得到激发，学生也会乐意主动相互进行探讨学习，活跃课堂教学气氛，彼此在思维碰撞中取长补短，从而促进课堂教学质量的提升。
二、使其教学过程更具探究化
随着时代的进步，小学教育教学也在不断发生着改革，小学数学教学并不仅仅只是引导学生模仿和积极教学知识内容，还需要锻炼学生的实践动手能力，使学生能够主动对其知识内容呢进行自主探究，形成良好的合作交流习惯，从而提高其教学活动的有效性。因此，小学数学教师需要结合新课程改革要求引导学生开展自主互助学习模式，使学生能够更好的发现其教学问题，对其知识技能进行更好的掌握。对于小学数学教学而言，教师更需要注重学生掌握“再创造”的学习方法，因此，小学数学教师需要使学生了解形成和发展数学知识的过程，由此使其教学过程更具探究化，提高学生关注探究性学习的程度，从而确保学生能够对其数学知识结论有更好的理解和掌握。比如说在讲解“混合运算”教学内容时，为了避免与发展过程进行充分的展示，从而主动对其运算规律进行摸索和探究，相互交流探讨其规律的运用原则，从而为学生更好的理解该知识内容提供保障。
三、注重学习小组文化氛围进行创设
小学数学教学需要突出学生的学习主体性，为了能够使学生意识到自主互助学习的重要性，更好的在小学数学课堂教学中构建自主互助学习模式，教师需要使学生明确自己学习地位的重要性。小学阶段的学生具有较强的归属感需求，这对于学生身心的健康发展具有重要的意义。因此，小学数学教师有必要注重学习小组文化氛围的创设，使学生的互助合作学习意识得到培养，这能够使学生的学习归属需求得到有效满足。比如说针对自身学习小组创作组名、组歌、小组吉祥物等，由此坚定小组的共同学习信念，为学生提供发挥创新思维、张扬自我个性的平台，进而在学习过程中更好的发挥自己的价值，既会主动根据学习环境和学习需求约束自我言行，提高自身的管理能力，也能够结合教学内容主动对其知识进行探究，使学生享受到平等的教学机会，调动学生的学习热情，从而促进学生学习效率的提高。
随着新课程改革的不断深入，小学数学学科不仅需要对其教学方式进行改革，还需要转变其学习方式。教师需要对不断创新其教学理念，并在教学过程中运用正确观念对学生进行引导，使学生能够更好的掌握自主互助学习方法，需要充分发挥自身的教学辅助作用，积极引导学生开展合作互助学习，通过自身教学技巧的运用使学生的数学学习探究意识和积极性得到调动，从而促进学生学习效率的提升，为学生的健康成长发展提供保障。
