一、学前教育专业学生自弹自唱能力现状分析
从我校近几年毕业实习生的实习反馈情况看，自弹自唱的综合运用能力普遍较差，大部分实习生会因自弹自唱的能力弱而影响了上课的质量。幼儿园园长普遍反映，学生自弹自唱能力差，在课堂教学控制不住小朋友。这对从事学前教育专业教育者提出―个严峻的问题，它将给学生实习就业带来严重阻力，加强学前教育专业学生自弹自唱的能力是刻不容缓的事情。我们在实习走访听课环节中，学生对自弹自唱主要表现以下四个方面：第一，弹唱孤立。弹唱不能做到同步进行，只弹不唱或只唱不弹；第二，不弹不唱。学前教育专业学生在教唱歌曲的环节中，始终不愿进行钢琴伴奏和范唱，而是采用多媒体播放录音的形式来跟唱，学会歌曲后以录音为伴奏；第三，错误弹唱。对于歌曲的附点、休止等节奏视而不见，在一首简短的儿童歌曲弹唱中，出现大量的错音伴奏，弹唱不流畅，经常停顿，破坏旋律的美感。
二、培养学前教育专业学生自弹自唱能力的具体实施策略
（一）课程调整构想
在中职学前教育音乐教学中，教师是整个音乐教学工作的引导衔接者，并影响甚至决定着最终学生在学习方面所达到的效果和收获的关键性因素。所以，为了提高学前教育专业学生在自弹自唱方面的能力，教师必须先把计划拟定好，而计划最明显的表现就是课程安排。很多时候自弹自唱带给学生们的感受是需要积累到一定程度的声乐、钢琴、视唱练耳及基本乐理知识后才能进行有效的学习。如果在掌握了所有的音乐科目之后再来学习自弹白唱时间也许就会跟不上，学生三年制中专要提前一年，学生的学习时间如果只交给最后一年或者二年来开展自弹白唱课程，其课程实施效果必定不是很令人满意的。所以，在这里如果将自弹自唱科目在学生进校一开始就开设结合其他科目来进行，那么学习的时间就很好的利用起来，并且可以将理论科目与实践科目更好的相结合。
（二）因材施教巧引导
我们常常看到这样一种弹唱失衡的局面：有些教师相比更重视学生的专业，很多钢琴程度高的学生把大部分时间放在钢琴演奏上，而声乐条件好的学生就把大量时间放在大曲目的学习和演唱中。其实，我们应明确：我们以培养适应时代要求的幼儿园教师为目标，在专业提高的同时，也要重视儿歌??唱能力的培养。所以，教师在不同教学阶段都应对学生强调教学目标，提出不同阶段的要求和重难点，因材施教，引导她们通过努力达到适当进度。
（三）要突出教学示范性、专业性，加强歌曲弹唱的教学与练习
由于学前教育专业的综合性特点，大多数学生的音乐技能只是初级水平。自弹自唱技能中“唱”为重点，但是“弹”却为难点，因此弹唱技能的学习安排在键盘课的教学计划中后期进行。教师在教授自弹自唱技能时应注意教学示范性。当学生的键盘技能水平达到一定程度时，教师只是讲解乐曲的弹奏重点和难点，往往忽略了范奏。而在讲授自弹自唱时，最重要的首先是教师自弹自唱的示范。键盘教学进行到中后期时，学生已经能够自主学习简单乐曲的曲谱、节奏，但是也形成了独奏模式。教师良好的自弹自唱示范，能够给学生最直观的感受。在示范时教师要体现出儿童歌曲弹唱时的唱法、表情，弹琴时眼睛与学生的交流等，引领学生进入幼儿歌唱教学的氛围。在这个基础上，再从专业角度教授弹唱技巧，效果会更好。另外，学前教育专业键盘课的最终目标是伴奏与弹唱，因此在保证基础训练的前提下，应该与音乐专业的键盘课有所区别，大力度加强歌曲弹唱的练习。
（四）转变教学观念，提高学生的表现欲、表现力
在弹唱课上，最常见的问题是学生可以很熟练地弹奏曲调，但加上演唱之后，演唱的声音不洪亮，甚至听不到声音，表情更是紧张僵硬。究其原因，有的是因为弹唱配合不熟练，更多的则是因为紧张，害怕唱不好，缺乏表现欲。幼儿音乐活动是通过唱歌、音乐知识和技能训练、欣赏、律动等教学，让幼儿正确的感受美、鉴赏美、表现美和创造美的一种美育教育活动。而真正要给幼儿以美的享受，幼儿教师必须在仪表、语言、范唱、范奏、教学设计等各个环节给幼儿创造良好的美的环境。因此，在教授弹唱技能时，首先要针对不同歌曲的力度、速度变化、高潮的推进、演唱技能、技巧及情绪的表达等方面对歌曲进行确切的演唱处理，鲜明生动地表达出完整的艺术形象。其次，多给学生提供自弹自唱曲目练习的机会，锻炼学生的独奏独唱能力。第三，结合幼儿音乐教学法中唱歌教学的理论指导，在课堂上模拟营造教唱气氛，鼓励学生模拟示范自弹自唱，教师加以讲评。特别要注意的是，在讲评时以鼓励为主，以提高学生自信心。注意每个学生的性格、学习进程的特点，注意因材施教。
三、结束语
培养学前教育专业学生的自弹自唱能力，在现有教育教学体制的环境下，专业任课老师是整个学生学习的引导力量，需要不断提升自我综合专业能力来发挥教师的作用，不断为学生的教学开拓创新，探索新的教学模式，从而高质量地指导学生不断提高自弹自唱的能力，在这个过程中，也潜移默化地对自弹自唱的课堂教学也有了质量的提升，为我国的音乐艺术的发展提供更加全面和有高水平技能的音乐人才。
