“互联网+”代表的新一代信息技术的发展催生了以用户创新、开放创新、大众创新、协同创新为特点的创新2.0，而创新2.0又反过来作用于新一代信息技术，重塑了物联网、云计算、社会计算、大数据等新一代信息技术的新形态、新业态，引领了创新驱动发展的“新常态”。
一、高校建设MOOC网络课程的必要性
（一）提升学习者的学习主动性
MOOC是一种当前最新潮的、在线的学习形式，学习者可以是一个地区，也可以是来自全球不同国籍和民族的人；学习语言可以是母语，也可以是世界流行的英语、法语等其他各国语言；学习内容可以全球名校、名人主讲的课程，知识涉及各个领域，学习者可以挑选自己感兴趣的课程进行学习，即使不以获得MOOC证书为目标，也以自己想学内容、合理应用为目标，改变以往学生考试及格做为课程教学的成果指标。
（二）解脱学习者学习时间及地域的局限性
传统的教学模式体现在课堂上老师现场讲，学生当堂听，讲解内容不具有重复性。而MOOC的学习可以使学习者依据自身情况，自行决定学习的时间、设备和地点，学习过程中可以略过或加快熟悉内容的视频的播放速度。对于知识点复杂或学习困难的部分视频，可以重放，或放慢视频的播放速度，达成弹性和有效的学习。
（三）加强学习者的课程交流
MOOC的学习可以让学习者及时针对测验结果或者虚拟实验进行效果反馈，并且可以在讨论区与网络上的其他学习者共同探讨，加强学习者的课程交流，也可以相互分享自己的作品。
二、目前高校MOOC网络课程建设情况
高校MOOC网络课程平台建设也遇到很多问题，首先是让课程学习者接受，从传统课堂到网络课程自主学习，需要一个过渡过程，很多学习者容易半途而废，不能从头到尾完成课程；再者课程的开发和应用也需要耗费很多的人力物力；另外网络课程平台的管理也具有很大的难度。
三、MOOC影响下应用型高校优质网络课程建设路径
（一）课程的选择
高校应结合学校的专业特点，结合相关的企业、行业特色，有针对性的推出网络优质课，不应只重数量，关键是课程的建设的质量保证，这样开出的网络课程才具有吸引力，才能在众多慕课平台，众多课程中脱颖而出。
（二）课程的建设
确定好要建设的网络课程后，需要调研课程各个内容在社会的应用，选取有代表性的案例进课程，选择合适的人员进行课程授课，团队成员有主讲、辅助、课件设计、视频制作等台前和幕后相关人员。人员不局限于高校教师，可以是企业的技术人员、研究所的研究人员，通过经验丰富的讲授者抓住学习者的认学心理，带动理论与实践知识顺利进入学习者的知识体系。
（三）课程的推广
MOOC课程有互联网思维，不以某一章或某一学时为单位，具有模块化，碎片化思想。如何让学习者对该校的该课程感兴趣，这就需要建?O好之后，需要进行合理的推广，让学习者了解到课程。
（四）课程建设成熟后的培训
高校某一门MOOC优质网络课程建设推广，效果较好后，可以让团队成员传授经验，对学校或企业的其他人员进行培训，传授课程建设的思路、方法、特色选取等，让更多人可以制作MOOC，让知识通过网络信息流进行传播。
MOOC理念的高校优质网络课程的建设可以让更多的师生、企业人员收益，对于学习者随时随地的自主学习，选择感兴趣的课程知识充实自身，提升自身素养和国际化视野，通过网络信息流带动物质流，符合国家的一带一路供给侧。也希望我国MOOC理念的高校优质网络课程可以让更多人参与进来，让更多学生受惠，促进其创新精神培养和就业能力提升。
