一、说课的目的
通过说课活动，可以促进教师更好的掌握教育教学理论知识，进一步的熟练掌握教学标准，理清教学思路，明确教学目标，提高教学效率，进而提高教师群体的综合素质。
二、说课的优点
（1）机动灵活：说课不受时间、地点、空间、师资条件的任何限制，可以常年开展，全员参与，少数人也可以参与。
（2）短时有效：说课一般时间较短，单纯的说课一般20-30分钟就可以完成。
（3）运用广发：说课可以广泛的运用于教学管理，通过说课可以检查教师的备课情况，教师间研究教学，评价教师的教学水平、开展教学技能竞赛等均可采用说课的方法。
（4）理论性强：说课是教师对观点和问题进行理论性分析，教师没有一定的理论水平是说不好课的。所以说课对教师的理论因素要求较高，它反映教师的教学思想。
三、说课的缺点
缺少辅助工具，说课由于受讲述时间的限制，有些老师讲课时就没有进行板书，适当的板书可以对说课起到画龙点睛的作用。
四、说课的作用
（一）有提高利于教学检查管理工作的效率
日常教学检查中，抽查教案，检查教学进度和课堂听课，都是按照一定的标准进行评比。不能完全反映课堂的实际情况。说课是一种动态活动，可以在短时间内，了解较多教师的备课和计划完成情况。有关领导可以通过说课这个平台，了解教学规范和要求，从而提高教学管理水平。
（二）有利于提高教师的综合素质
教师说课，不但要说清楚教什么，怎么教，还要说清楚为什么这样教。要说清这些问题，说课之前，教师必须认真学习有关的理论知识和查阅相关资料。这样才有利于促进教师自觉专研教育理论，研究课程标准，把握新课改精神的实质，使教师由经验型向理论型转变，实现由感性认识到理性认识的跨越，达到由理性认识向创造性认识升华的境界，从而提高教师专业化素养，由经验型教师逐步变为理论型教师、科研型、创造性教师。
（三）有利于改变教师的教育理念
说课要求教师要以现代教育教学理论为指导，确立素质教育的观念，依据学科课程标准的要求、教材特点、学生实际来设计教学，并将如何处理教材、处理教与学关系的理性思考，将教学内容中蕴含的品德教育、审美教育、良好行为习惯养成教育，以及所运用的教学原理等，在较高的理论层面上阐述清楚。这要求教师用新的教育理念诠释课程和教学。
（四）有利于提升教师整体的科研能力
说课活动不但是说课教师个人的独立表演，还是听说者共同参与，内容具体的，贴近教学实际的教研活动。说发挥了说课者的作用，评议又使教师群体智慧得以发挥。说课者要努力寻求先进的教育教学理论指导，把自己的才智展示在大家面前，评议者要努力寻求说课教师的特色与经验的理论依据，自觉地进行换位思考。说评双方围绕着同一课题，各抒己见，交流互动，相互启发，各有所得，优势互补。这不仅锻炼了参与说课评课者的教学能力，更促使教师在理论与实践的结合上有所提高
（五）有利于帮助教师更好的吃透教材
说课可以使教师在备课时更好的吃透教材，备课前教师虽然对教材做了充分的分析和处理，但这些分析和处理是浅显感性的。而通过说课，从理性上审视教材，就可能发现备课中存在的种种问题，再经过修改，这些问题就会得到弥补，从这个意义上说，它能帮助教师更好的吃透教材，优化教学设计过程。
（六）有利于营造有效的教学科研氛??
说课活动把说与评紧紧结合起，让说课教师把静态的个人备课转化为一定范围内动态的集体讨论，形成一种教学研究讨论的氛围，促进教学与研究结合，理论与实践结合，起到以虚带实，共同提高的作用。说课所阐述的教学设计往往带有创新的研究成果，可供其他教师参与借鉴。同时，大家评议、交流、切磋，可以为学校提供实用有效的教研平台。说课所营造的教科研氛围，有助于引导教师积极参与教学研究，具有很好的导向作用。
（七）为考评教师的教学质量提供科学的依据
说课活动要求教师在较短的时间内（一般为20分钟左右）讲清教什么、怎么教，以及为什么这样教之类的教学问题，从而反映教师的思维过程，显示教师对课程标准、教材的理解程度，驾驭教材和课堂的水平，以及运用教育教学理论的能力。从而既能了解说课者掌握的教育理论，又能看到其教学实践。它是考评教师专业知识、分析教材能力、设计教学能力、教学技能和教育理论素养的有效手段。由于说课不受教学进度、学生、场地、教学媒体等条件的限制，简便易行，节省时间，经济实用，能为教学业务竞赛和考评教师提供科学的依据，因而被得以广泛应用。
总之，说课有利于提高教师的教学水平和能力，是教师综合素质提升的有效手段之一，也是提高教学效果和教学质量的有效途径；长期开展说课活动，还能提高教研活动的质量，增强教研活动的实效性，提高教师的教学综合素质。
