高中地理一直以来是高中生认为比较难学的一门课程，传统的高中地理教学受到传统应试教育的深刻影响，以让学生都获得优异的地理成绩为教学的主要目标，在很大程度上限制了学生的个性化发展以及全面发展。新课程改革更加重视学生的主体地位，强调素质教育理念，突破了学科中心，强化学科整合，设置综合教学课程，强调转变学生的学习方式，让传统的应试教育向素质教育转型，打造高校课堂教学，培养符合新世纪要求的高素质人才。传统的高中地理教学创新情境较少，教师讲授过多，而学生自由活动较少，课堂提问较随意，互动低效，课后作业大量重复，这些教学方法显然不符合新课程改革的要求和需求，实现高中地理教学方法的改革与创新是广大地理教师亟待解决的问题。
一、加强师生互动，营造一种轻松、和谐的教学环境
传统的高中地理教学中主要以教师为主导，教师教什么，学生学什么，师生之间的互动机会很少，基本上都是教师在台上讲，而学生在台下听，学生的自主思考意识缺乏，长期如此极易形成一种依赖性的接受式学习模式，不会主动去观察、分析问题。在新课程改革下突出课堂教学的双向性，需要师生共同参与教学活动，而不是教师的“独角戏”。加强师生间的互动，有利于增进师生间的情感交流，建立一种民主、和谐、良好的新型师生关系，使学生与教师的交流更加自然、放松，营造一种轻松、欢乐的教学环境，有利于从情感上激发学生的学习兴趣。如，在教学《大气的水平运动――风》的相关内容时，教师可以设置一个实验模拟情境，，“让学生们用力、快速地挤压吸耳球，使其产生风，让旁边的纸条飘起来，并提问‘为什么纸会飘动起来？’并指导学生再站远一点也用同样的方法，观察纸条的运动情况，这时会发现纸条的运动幅度较小，然后再接着提问‘风力大小与距离是否有一定的关系？’”学生通过亲自动手实验后，更加能够了解实验现象，问题的产生便于学生快速找到问题的症结。很多学生都积极思考，大胆猜想，众说纷纭，很快大家都投入到“实验――猜想――验证”的过程中，课堂气氛极其活跃，也不再像以前那样畏惧教师，与教师共同探讨，进一步融洽了师生之间的关系。
二、结合生活实际，调动学习积极性
在进行高中地理学习时，许多学生往往会认为高中地理知识点过多，而且许多知识记忆性较强，离自己的生活实际较远，导致许多学生对于高中地理知识的学习存在一定的畏惧感，缺乏高中地理学习的兴趣。造成这一现象的主要原因是教师在进行高中地理课堂教学时往往缺乏趣味性，高中地理教学与实际生活较远，产生了知识与应用的脱节。所以大部分学生在进行高中地理学习时往往采用死记硬背的方式，导致学生对高中地理知识点记忆不强，常常出现记不清、记不全的现象。从而在一定程度上降低了学生对高中地理学习的效率，不利于学生高中地理成绩的提高。因此，教师在进行高中地理课堂教学时，可以将高中地理知识与实际应用相结合，构建探究式教学情境，从而加强学生对地理知识的理解，提高学生的学习效率。
三、重视过程教学
依据高中的地理教材内容，其主要是结论性知识，但是新课改要求并不是如此，虽然可以采用案例教学进行改善，但也只能是局部教学可以采用的方式。如果在教学过程中就结论而教授结论，只能是一种灌输式教学。所以怎样把教材中有关概念以及原理与规律设置成一种符合学生学习规律的过程教学，让学生自己去总结结论，将会收到意想不到的教学效果。按照新课改提倡的过程式教学，学生学习应该是体验和探究以及操作和研究的过程，这就涉及到课堂教学里学案导学与问题解决以及课题研究和实践体验等课堂教学中的策略。
四、丰富教学内容，提高学生学习兴趣
学生对于高中地理的抵触，除了处于学习过程中的被动定位外，更多的是因为高中地理内容枯燥而繁杂。高中地理知识综合性强，土也域性明确，需要记住的知识点很多，如果没有兴趣的支持就很难深入理解。教师不仅要明确教学内容，更要深刻研究教学方法。新课程的提出与实施，给教师创新教学方法提供了帮助。教师可以将课程分类，按照地域、时间、类型等特点，归纳总结出高中地理课程的主干知识点，再根据知识点扩充内容，内容尽量贴近学生生活，突出实用性，让学生在学习之余能够了解更多的知识，合理运用这些知识。如此，学生就会因为内容的实用性而对学科产生关注，关注度逐渐提高，就意味着产生兴趣，形成良性循?h，最终强化学生的主动学习意识。
总之，高中地理学科的教学方法创新旨在增强学生自主学习能力。不要将高中地理仅仅作为一门应试学科对待。教师在教学过程中，一定要以学生实际以及实际教学内容为基础，合理设计教学模式。然而不论采取何种教学方法，都要以学生为主体，，提高学生的学习能力，进而提高学生的成绩。新课程背景下的高中地理不会是应试的全部，更是学生未来生活的必需品。了解世界，了解地理，了解生活，才是高中地理学科应该明确的学科目标。
