中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）13-0229-01
不同学生在关于室内设计的知识、技能、情感、意志等方面都存在差异，为解决这个问题，教师在开展室内教学时，尝试从建构主义的视角出发，以“有教无类”的教学原则开展室内设计教学，以突出学生的中心地位，通过自主思考、自主建构、自主实践实现个体素养的提升。
一、坚持以人为本，培养学生自主建构的内在动力
建构主义鼓励学习者要进行批评性学习，要在学习中培养个性特征，提倡教学中的学习革命，其主张学习知识不能绝对化，要注重知识运用的灵活化。因此，教师要认识到，室内设计的任何理论规范都不会是万能的，要根据学生学情进行综合应用。只有当引领学生实现主动建构时，才能真正实现学习的目标。
因此，在开展室内设计教学的过程中，教师要努力设身处地地从学生学习基础、能力结构、情感态度的现状出发，在教学空间、教学方式、教学评价、教学资源等教学的相应环节，保持相应的教学弹性，通过开展自主、合作、探究等学习方式，激发学生内在对于室内设计的学习情感体验，鼓励其自己来建构室内设计知识和体验系统，在新知识学习上要形成分析、检验和批判等意识，从而更为积极地参与到室内设计课程学习中，提升室内设计学习主动性，让学生从内心感知室内设计知识的意义、功用，把主动思考和教师教学结合起来，形成合力，为室内设计教学开展奠定坚实基础。
二、打造开放课堂，培养学生自主建构的社会视野
室内设计具有较强的实践性。因此，教师要将教学工作和社会生活紧密地结合起来，要充分了解学生的生活实际，根据每个学生不同的生活阅历和个性特征来满足学生个体不同的需求。教师应该把课堂引入到大自然中去，让学生亲身接触社会生活的实际，在其中感受到室内设计这门学科的社会属性以及室内设计应用的作用，感受到它无穷的魅力。同时也要改变课堂教学沉闷的空气，把充满活力的社会生活素材加入到课堂教学中，让学生在课堂上就能体验到社会生活的丰富多彩。教师应该开拓室内设计教学空间，把自然和社会生活带入课堂，引导学生走进生活，观察生活。教育家苏霍姆林斯基也是实践教学的倡导者，他身体力行，每周都要把学生带入大自然中，去寻找“词的源泉”，他认为阳光普照下的自然美景才是学生最快乐的学习殿堂。此外，我们现行的初中室内设计教材，经过反复筛选，具备了思想性、知识性和科学性的统一和平衡，其内容丰富多彩、文体多样、风格各异，与现实生活结合紧密。教师要以教材为基础，深入挖掘其中的人文素材，然后进行优化整合，尽量地把学生熟悉的生活情境展现出来。让学生在一个自己熟悉的社会生活中理解教材的深刻含义，他们就会把自己的生活阅历以及情感联系起来，学习的自觉性和主动性就会大为提高。
三、引入技术手段，厚值?W生自主建构的学习素材
适当引入信息技术，激发学习兴趣。陶行知认为，改变旧教育的束缚就要解放学生的手脚、头脑，让他们拥有更加广阔的空间施展自己的创造才能。心理学研究表明，当学生对学习产生了兴趣，便会引起大脑皮层的兴奋，促进各种智力因素的发挥，积极主动地去学习，可见兴趣是最好的老师。而计算机多媒体技术集文字、声音、图像、图形于一体，它在处理图文、动画、视音频等方面的良好作用能在很大程度上满足学生视听感官的需要，更好地激发学生学习的兴趣。而且通过影视、图像、音乐等多种手段实现立体化的呈现，学生不只是单纯地通过耳听来吸纳，而是把视觉、听觉结合起来，调动学生的积极性，得到全方位的作品感受，充分体会到当时的氛围和情境，对于开展室内设计帮助更大。当学生具有丰富的学科积累时，课堂学习的过程成为学生自主探索与个性品读的过程，相比于传统的教学方式更能活跃课堂气氛，使学生具备了更强大的自主建构本领。
总之，室内设计教学的目的不仅仅是学会一些知识，重要的是学会运用这些知识去解决现实设计中存在的问题，这就需要不断地去实践，提高运用室内设计知识解决实际问题的能力。所以，必须让学生要在课堂之外对平时生活的情景细心观察，根据课文的内容多做体验式的温习，让学生主动地参与到课文的解读中去，需要学生开动脑筋，在所学知识的基础上进行创新性思考，并在社会生活中予以延伸。
