传统的数学教学方式限制了学生的思维，不利于培养学生的发散思维和创新思维，为了紧跟新课标的要求，教师应该改变教学理念，采用新颖活泼的教学方式，例如游戏教学，调动学生的学习兴趣和学习积极性。
一、数学游戏的综述
数学游戏，也就是把数学知识点充分的渗入游戏中，改变数学的教学模式，促使学生自觉的进行学习研究，它具有很强的娱乐性和趣味性，可以为学生创造轻松愉悦的课堂环境。这一阶段的小学生具有活泼、好动、爱玩的心理特征，还处于天性发展的时期，对新事物有很强的好奇心，而数学教学中本来就存在很多的硬性知识，很多学生不容易很快的理解掌握，在游戏的形式下可以把数学问题直观化、形象化，可以充分调动学生的好奇心理，积极的参与到学习过程中，这样就有助于学生的各方面成长发展。数学游戏概述所谓数学游戏，实际上就是带有娱乐性、趣味性，而且含有部分未知的结果，实践中学生的兴趣被调动起来，然后学生在体验游戏的同时可以学到知识，在相互交流合作过程中产生新体验，即将相关的数学知识融入到数学游戏之中。长期以来，由于受升学率思想的影响，在具体的教学过程中，将学生作为被动接受知识的容器，采用题海战术、填鸭式或者满堂灌的教学方式，给学生造成了非常大的负担，其中也包括心理层面的负担，以至于学生对数学学习失去了兴趣，苦学、厌学等现象屡见不鲜。在该种情况下，数学游戏教学方法的出现和应用，有效地解决了这一问题，该种方法不仅具有知识性，而且还有趣味性，可以有效调动学生的学习积极性和热情，尤其在小学低段学生数学教学过程中，应用效果更为显著。
二、数学游戏在小学低段数学教学中的作用
（一）有利于学生对数学知识点更好的理解记忆
小学这一时期的学生对事物的记忆大多是以无意记忆为主的，对强加的事物记忆不会有很好的接受效果，因此，要提高他们对数学知识点理解掌握就要根据他们的身心特点，从他们的兴趣点入手，使记忆效果更佳良好，数学游戏正式从学生的实际特点出发，把握学生这一阶段的心理特征，把很多抽象的知识融入到娱乐性较强的游戏中，让学生在不知不觉中掌握了知识点，而且记忆也很深刻。例如，对形状的认识，可以把正方形、长方形、圆形等的数学常见形状制作成形象化的卡片，并不断的进行交叉变化，以竞猜的形式让学生积极的参与进来，可以调动他们的好奇心，进而掌握了学习内容。
（二）可以促使学生学会自我思考能力的提升
小学低段数学教学的目标是以基础性的知识来开发学生的智力，提高学生的数学思考能力，因此，对这一目的而言，数学游戏是可以起到很好的促进作用的，它在提高学生学习兴趣的同时在另一个侧面也可以反映出学生对事物现象的理解方向，如果加以教师的引导，就可以使学生的思考问题角度有的转换，也就提升了他们对事物的自我思考能力。例如，教师把拿出一张完整的卡通卡片，事前说明是有四个角，然后提出问题，把任意一个角剪掉后还剩几个角，学生在惯性思?S的下回不假思索的回答剩下3个角，然后教师再强调一下问题，做以引导作用，就会使学生会对答案进行思考，最后答出5个角的正确答案。这一过程就是学生自我思考能力提升的体现
三、数学游戏在小学低段数学教育教学中的应用策略
基于以上对数学游戏及其在小学低段数学教育过程中的重要作用分析，笔者认为该种方法有利于教学质量和效率的提高，因此值得应用和推广。
（一）将数学游戏与生活化的数学教学结合起来
数学游戏教学过程中，应当激发学生的学习兴趣和参与积极性，即从小学生比较熟悉的日常生活入手，将数学游戏与他们的生活结合在一起，使学生感到数学非常的熟悉，进而产生亲密感和学习热情。比如，日常生活中的我们都要去市场购物，所以可以将市场购物场景与数学教学和相关知识紧密地结合起来；乘法教学过程中，老师可营造一个超市购物的教学场景，然后采取角色扮演、分组合作的教学模式，来有效增近学生对乘法运算的直观认识。通过玩、表演，使孩子们能够体会到乘法运算与我们的日常生活息息相关，因此也就对乘法知识产生了浓厚的学习兴趣。
（二）引导小学生积极动脑、动手
在传统的填鸭式教学模式下，课堂教学的主体是老师，学生只是忠实的听众而已，实践中可以看到该种教学模式体现出非常明显的弊端与不足，甚至导致很多学生失去了学习兴趣和热情；原本比较枯燥乏味的知识，加之没有有趣的教学方法，难免会导致小学生失去学习积极性。然而，数学游戏教学法的应用，有效地引导学生通过思考、动手操作，达到教学目标。数学游戏教学法的应用，不仅可以提高了学生的动手、动脑能力，而且还丰富了学生们对相关知识的感性认知，培养了他们对数学的情感以及自主创新精神。
（三）充分尊重和体现学生的课堂主体地位
在课堂教学过程中，给予学生言论自由权利，允许他们在课堂上自由发表观点和想法，鼓励他们积极发言，表达个人见解，实际上就是尊重和体现学生的课堂主体地位。数学游戏教学趣味性非常的强，所以小学生在参与实践中更容易产生想法。然而，小学低段学生的理解、表达以及对问题的认知能力有限，他们所提出来的观点或多或少地表现出一定的偏差，但这些观点都是创造性思维的产物。在此过程中，若学生表达不准，则老师应当给予信任、鼓励的目光，并及时对错误进行纠正。
