高校思想政治理论课是对高校学生进行世界观、人生观、价值观教育，帮助高校学生正确认识和分析社会现象、社会矛盾，确立中国特色社会主义理论自信、制度自信、道路自信、文化自信，树立社会主义核心价值观，培养社会主义事业建设者和接班人的主阵地，思想政治理论课作为高校思想政治工作的主渠道。
目前我国共有高职院校已经成为全国高校的半壁江山。教学实践证明，近年来高职院校思想政治理论课教学实效有了很大提升，突出表现在绝大部分学生对于坚持中国共产党的领导、坚持中国特色社会主义道路有了比较清醒、稳定的认识，对思想政治理论课的认识有了一定的改观。
一、地位和处境的挑战
培养社会主义事业的合格建设者和接班人是高等教育的根本任务，也是高等职业教育的根本任务。习近平总书记在“讲话”中指出我国高等教育发展方向“要为人民服务，为中国共产党治国理政服务，为巩固和发展中国特色社会主义制度服务，为改革开放和社会主义现代化建设服务”[1]。“四个服务”明确指出了高校人才培养方面的政治性。由此可见高校思想政治理论课在人才培养方面起着方向引领的根本性作用，关系到“为谁培养人”的根本问题。但长期以来，由于国家对高职院校的培养目标定位在“高级操作人员”、“高层次实用人才”、“高等应用型人才”、“高等技术应用性专门人才”、“高技能人才”等表述上，致使高职院校在人才培养方面注重技术技能培养，
二、学习动机不足的挑战
动机是激励和维持人的行动，并将使行动导向某一目标，以满足个体某种需要的内部动因。需要产生动机，动机支配行为。马克思早就指出“任何人如果不同时为了让自己的某种需要和为了让这种需要的器官做事，他就什么也不能做” [2]。通常情况下需要越强烈，积极性、主动性强。因此当前高职学生中受实用主义、功利主义思想影响，普遍存在“重专业课、轻思政课”的现象，如果不是因为教育部规定的必修课，很少有人会选择思政课。因此许多高职学生在学习过程中学习的积极性、主动性、参与度不高，调查显示即使对思政课有比较清醒认识的同学中64%的学生对待思政课的学习是平时听过就算， 考前背背，12% 的学生则从不听课， 只求合格，放任不理的学生有14.75%[3]。学生学习动机的缺失给高职思政课教学带来巨大挑战，也是思政课任课教师倍感无奈的现实。
三、亲和力的挑战
亲和力是比喻使人亲近、愿意接触的力量。思政课的亲和力是指思政课对大学生所具有的亲近、吸引的潜在功能，以及大学生对思政课产生的亲近感、趋同感[4]。思政课的亲和力主要体现在课程的吸引力、教师的人格魅力两大方面。
俗话说兴趣是最好的老师。兴趣越高，学生学习的积极性、主动性越强，教学效果越好。高职院校主要培养生产第一线的技术技能人才，学生大多为理科背景，对思想政治理论课兴趣不大。他们的理由是：一是教材内容枯燥，不具备可读性，跟社会现实生活联系不紧密；二是中小学应试教育模式下的满堂灌、死记硬背的教学方式更使学生对思政课爱不起来；三是思想政治理论课不能帮助其创造财富。
教师是思想政治理论课的组织者、管理者、设计者，是影响思政课教学效果的关键和最重要的因素。“亲其师”，方能“信其道”、“践其行”。教师的亲和力主要来源于教师的人格魅力，而思政教师的人格魅力主要体现在教学工作的责任感、对学生的关爱尊重、思想政治素质过硬、正直正义、公平公正等。由于思政课的被轻视、教学任务重，在高职思政教师队伍中不同程度地存在敷衍应付现象，教学娱乐化、随意化，考核形式化，上课就来下课就走，师生之间无交流，甚至以视频代替讲课。在这种情形下学生也认为教师缺乏责任感，更淡化其学习思政课的积极性。
四、社会环境的挑战
思想政治理论课教学实效的充分发挥离不开相应的社会环境，社会环境的改变使高职院校思想政治理论课教学遭遇新的挑战，一定程度上削弱了思想政治理论课的教学效果。当前高职院校社会环境的挑战主要来自国际和国内两方面。
从国际上老看，随着全球化和互联网技术的发展，西方国家利用其经济技术上的优势地位，一方面对我国大肆进行文化渗透，兜售西方价值观念、风俗习惯和生活方式，严重影响高职学生理想信念和价值观的确立，使他们从小通过教育树立的观念产生动摇；另一方面利用、组织一些网络选手肆意攻击、污蔑、抹黑中国政府和中国共产党，制造负面新闻，夸大社会丑恶现象，影响高职学生对中国特色社会主义的理论自信、制度自信、道路自信和文化自信，使思想政治理论课教学效果受到严重干扰。
从国内来看，当前我国正处于社会转型的关键时期，各种社会矛盾、社会问题突出，特别是党风、社会风气方面存在的一些消极现象，如贫富分化、官员腐败、诚信缺失、社会冷漠、环境问题等等。这些社会问题通常是人们关注的焦点，也是高职学生关注的焦点。当他们发现社会现实与教材内容不相符，与教师所宣讲的理论不一致时，常常会产生对思想政治理论课的抵触甚至反感。尤其是当某些社会问题就发生在身边时，更是大大消融了思想政治理论课的教学效果。
结语：当前高职院校思想政治理论课教学实效的增强面临着来自学校、社会、学生等多方面的挑战。只有学校改变“重技轻德”的思维惯性，重视思想政治理论课建设，抓好抓实思政课教师队伍建设，思想政治理论课教学实效才能有所提高。
