开展小组合作学习，并不是简单的把学生分成若干小组，在形式上实现小组小学，而是在实际的操作过程中，按照学生的学习现状，接受能力，学习内容等变化，把学生按照一定的标准进行分组，小组之间可以实现优劣互补，让学生在小组中都有所价值，都能展现自身的特质，促进小组的建设，实现个人的发展。小组合作学习，目的还是在于促进学生学生的学习，那么在教学设计和教学管控的过程中，必须考虑到学情，从学生的视角去优化小组，管理小组，发挥小组的作用，促进学生的健康发展。
一、学生从自身的实际出发，看到与同学之间的差异，有效的进行分组
小学语文课堂开展小组合作学习，前提是有效的分成了若干小组，小组成员的组合情况直接影响到整个小组，甚至是小组合作学习的成败。新形势下，开展小组合作学习，小学语文教师要学会放权，让学生拥有一定的选择权，可以给学生提出一定的分组标准或者是小组成员组合标准，让学生自由组合，结合自身的情况和与同学之间的差异，构建有效的语文合作学习小组。当然，学生在组合的时候，肯定富有一定的情感性，夹杂着一定的兴趣性，那么针对同学之间的组合，教师要给与一定的尊重，同时根据自身对学生的了解，进行适当的微调，调整的原则还是从学生的个性、学习习惯、学习能力、探究意识、团队意识等方面进行综合的考量。小组合作学习中，小组成员的配置不是一成不变的，作为学生，可以在合适的时间向老师提出要求，适当的改变小组，但是改变的原则依然是促进有效学习和探究。作为语文教师也要观察到小组成员之间的差异和变化，针对存在问题的小组，尊重学生的选择或者是主动的帮助学生调整小组，灵动性的小组变化不能给小组合作学习带来负面影响，否则就要重新考虑。
二、结合学情，整合各要素，明确课堂教学设计的目标
对于小学语文课堂教学来说，涉及的内容较多，很多的知识点具有一定的抽象性和理论性，学生学习起来有一定的困难，那么鉴于这种情况，教师在安排小组合作学习的时候一定要从学情出发，考虑到学生学习的基本情况，有效的设计教学目标。针对每一课时的教学内容，要想让学生学得懂，会应用，不要过度的追求进度和速度，要让学生有所收获，能接受相关的内容。每一个班级、每一个小组的学生都存在一定的差异，那么在有效的分组之后，授课中基础性的问题必须让每一位同学都有所掌握，这也是课堂教学的基础目标。对于富有探究性和一定难度系数的问题，可以通过小组讨论，展开探究，通过组内的讨论和小组之间的交流，最终实现学生掌握相关的知识和技能，也就是说，对于这种层次的问题通过小组合作学习和学生之间的交流是可以掌握的。素质教育环境下，按照小学课程教育教学改革的要求，当前的语文课堂教学应该完成三维性的教学目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。看上去教学目标非常的多，但是三维教学目标之间有一定的关联性，并且在设计中要有所侧重，同时又不是偏薄。小学语文一堂课的时间也就是几十分钟，如此短的时间内，面面俱到只能适得其反，让学生感觉到烦躁和不安，不利于提升教学质量，所以在具体的教学目标设计中一定要讲究轻重缓解，并且做到明确清晰。
三、创新教学和学习理念，激发学生合作探究的意识
在小学语文课堂开展小组合作学习，如果再采取以往的那种教师讲授式教学方法，学生是没有时间和空间开展小组合作学习和探究的，为此，新形势下，小学语文教师必须创新教学理念和教学模式，激发学生合作探究的意识。作为学生而言，要学会主动，积极的参与其中，无论是组内交流探究还是组与组之间的交流与探讨，都要敢于表达自身的想法和意见，对于解决问题来说，只有在思想的碰撞中才会产生火花，经过激烈的探究才会有所收获。对于存在争议的问题，教师可以放手让学生去思考，小组之间，小组内可以通过各自的想法去证明各自的理论，需要试验操作的可以提供相关的支持，需要数据验证的都可以让其自有展示，让学生获得足够的探究时间和空间，只有这样学生才敢于探究和善于探究，进而促进学生的综合能力。教学实践证明，如果在小学语文课程教学的过程中，一味的让我们学生死记硬背和机械式的掌握相关的语文知识，学生只能考出一个好成绩，但是他们的语文核心素养和小组合作探究能力是很难提高的。新形势下，教师应该创新教学模式，采取小组合作、自主探究、翻转课堂、微课课堂等方式，调动学生的积极性和主动性，同时注重学生生活实践能力的培养，促进学生小组合作和探究能力的提高。
新形势下，小学语文课堂开展小组合作学习，必须给与学生一定的自主权，从学生的实际情况出发，给与学生小组合作学习的话语权，尊重他们之间的差异，正视存在的问题，进而正确处理好“教”与“学”的关系，给学生足够的课堂重视和尊重，在课堂教学中突出培养学生的问题意识和探究能力，只有这样才能落实素质教育的理念，促进小组合作学习的发展。学生自主学习能力的提升起源于学生的探究意识和探究能力的培养，在小学语文课堂要优化教学过程和教学设计，让学生敢于提出问题，并分析和处理问题，如有质疑的要及时的给与肯定和引导。
