传统教学在通常是把规则面面俱到地传授给学生。如定语从句，许多老师在平时的教学中总会遵循如下模式去进行：首先介绍定语从句的语法概念，如：先行词、关系代词、关系副词等；然后举出例句说明；接着介绍限制性和非限制性定语从句的区别；紧接着又举出例子说明；最后把所有的定语从句中相关的一些特殊现象列举出来，并配上单一的选择题或合并句子题去巩固、实践，结果彻底抛开了具体的语言环境，特别是像对话、课文这样鲜活的语言情境。学生在课堂上听明白了一些规则、现象，但在练习中很难有效地加以?\用，做效果很差，致使学生兴趣下降。因此，对于英语语法教学的情境创设具有重要的意义。现以同位语语法教学为例，展示本人对于情境的创设的探索：
Step 1 Lead-in （8min）
1. Self-introduction including apposition gives a general impression on what apposition likes.
2. AskSs some information about themselves and describe their classmates according to the examples given above， and then they can get a much clearer recognition of apposition.
从情境创设的内涵来看，Webquest探究模式提出，创设情境的目的包括两方面：①让学生知道将要学习的是什么；②通过各种方式引起学生的学习兴趣。本节课采用自我介绍和学生自我介绍，遵循了维果斯基提出的“最邻近发展区”理论，从学生现有的认知水平出发，创设了最合适的情境，引导学生从这里开始进行探究活动。
Step2 Present the new lesson： appositive clause （7min）
1. Present two sentences w and ask Ss to find them out to lead Ss to consolidate the use of apposition.Present-discuss-find.
从探究情境的性质方面来看，本人设计了学生都比较感兴趣的《中国好声音》相关的信息为例句，并运用同位语从句对其进行介绍，并与学生互动，激发了学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习。其次，在情境中的教学有利于学生充分体验知识的建构过程，准确把握学习内容。在去情境化的教学中，学生所面对的是现成的知识结论，不利于学生思维的发展。学生在“中国好声音”这一话题之下对于同位语从句有了整体的把握，并且在老师的提问下找到了同位语与同位语从句的区别，顺利实现了知识的应用和迁移。
Step3 The noun before the appositive clause and conjunctions（10min）
1. Brain storming： list some words which have similar meaning with the noun before the appositive clause： fact， truth， news， word， etc.
2. Ask Ss a question.
从探究情境的类别上来看，该环节设置的讨论题与本节所学重难点内容密切相关，但有一定的深度，引起学生的强烈认知冲突，但学生并不能讨论作答。教师可以对讨论题进行细化，创设一系列不同层次的具体问题情境，逐级引导，环环相扣，以避免学生无领导式散漫讨论，提高课堂讨论效率，也有利于新课顺利导入和课堂的控制。
3.Fill the blanks by using abstract nouns
1）.The _______ that he may fail in the exam worried him.
2）.He often asked me the________ whether the work was worth doing.
4. Have a discussion with a group of four to fill the blanks with different conjunctions， and check the answers. When they have different answers， a further discussion is necessary to find out why：
1） They had the hope ____ they would come to visit China.
5.Make a summary： the use of conjunction
Step 4 Consolidation（2min）
渗透情感态度教育，创设模拟的体验情境。英语语法是语言的框架，是语言的主干，如果脱离语法的结构和规则，仅仅依靠单词来表达意义，那么就会成为冗杂的单词的堆积，而没有了原本应有的基本的语义单位。在语法学习中，我们可以尝试模拟情境，假设情境，让没有练习环境下依然可以强化训练已经学习过的语法知识。该活动便是教师设置的一封朋友来信的方式，需要学生尝试在这样的语境下练习同位语从句。使学生以研究者的角色进入学习，学会科学地思考问题、分析问题，逐步了解语法的探究过程和方法。
Step5 Make a speech（10min）
高中生向来喜欢研究式的语法课，喜欢通过自己搜集的资料、加上观察、思考去找出语言语法规律；喜欢通过小组的讨论去展示自己的观点，小小的成功总能让他们振奋。因此，在高中阶段遇到较难的语法现象，如：倒装、虚拟语气等，就可尝试让学生自己去总结、查资料、找出共同的东西、发现不同的语法规律，甚至可以启发学生思考在哪一类文体中会更多地出现这些语法现象。学生们在这种探究式学习中展现的积极性、责任心和互相帮助的精神实在令人感动。逐渐地，学生就会自觉不自觉地掌握这些语法规律，在语言实际中运用。
“教学有法，教无定法，贵在得法。”教学情景的创设和利用没有固定的方法，教师要根据教学任务、教学对象、教学设施及教师本人素质，选择适当的创设情景的途径，让学生置身在情境中学习知识、培养能力、发展智力、陶冶情操，从而达到教材所要求的最终目标。创设教学情境的根本实质也是为了激发学生身上的求知与求学欲望。当然在实际操作中，应该灵活、综合地运用起来，力求做到优化组合，才能达到提高学生综合能力的目的。任何一门知识的教学都要有观念上的更新。要适应时代的需要和现实生活的需求。只有在新课标的大背景下不断创新、灵活运用，学习及教学才能不偏正道，才能使自己的教学水平再上一个新的台阶，语法教学也是如此啊！
