中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）12-0-02
当今社会的竞争日益激烈，国外对校际协作的研究已经在内涵、组成要素、理论基础及实施策略等方面形成了一个较为完整的体系。一方面，校际协作对欠发达地区农村、城镇薄弱学校的教师教育教学理念转变、专业发展都有一定的促进作用，对传统课堂模式中存在的局限性也提出了挑战；另外一方面对学生层面的学习成绩、逻辑推理、记忆知识的提升保持、学习兴趣的提高、社会综合运用能力等方面的各种教育结果的影响也特别明显。为此，基于校际协作的学生交流、师资资源、教师协同教学成为了探索未来课堂模式，实现区域基础教育信息资源均衡共享、促进优质教育资源的共享和城乡学校整体发展的一种方向趋势。
一、相关概念
1.校际协作
华东师范大学徐晓东对校际协作学习的概念界定为开展校际协作学习的双方学校围绕着某个学习主题，在考虑协作双方学生差异性前提下以培养学生之间相互协调和合作的一种社会实践活动。因此，在较偏远地区及欠发达地区开展校际协作学习可使优质教育资源得到均衡配置，促进基础教育公平，形成一种新的未来课堂模式。云南禄劝一中与成都七中实施的校际协作的远程同步课堂，协作学校中的主播教学方（成都七中）进行现场课堂教学，接收教学方（禄劝一中）以观看主播学校课堂实播进行现场学习，实现主播与接收方同步教学的校际协作教学。此教学过程异于传统的课堂教学过程，协作双方采用现代通信技术，为远端学校（禄劝一中）在同一时间呈现出课堂的教学实况，包括课堂教学的图片、图像、文字、声音、视频材料和多媒体动画等等，禄劝一中的学生可在自己学科教师的指导帮助下实时参与直播学校的高中课堂教学活动，且还可与直播学校的学生一起进行实时互动学习，如图1。
2.未来课堂
关于课堂的界定，从教育教学的初始形态形成至今未有统一的界定。王鉴在《课堂研究引论》中对课堂的定义时指出课堂的第三种形态：“课堂综合体，包括教学环境、教学活动、课程、师生关系等，即人才培养的专门场所。”[1]本案例中基于校际协作所构建的课堂形式可作为未来课堂的一种应用样式，它是对传统课堂的变革，从实现课堂教育教学的软硬件资源、课程资源、教学活动、师生关系等方面呈现出在新的信息技术环境条件下实现基于校际协作的未来课堂，从某种程度上说是基于校际协作的虚实整合的教与学的环境，它作为未来课堂的一种发展趋势，缩小了城乡差距，实现了资源均衡共享。
二、校际协作下的未来课堂模式
1.校际协作下的未来课堂模式
图2是本案例学校开始实施校际协作的初始课堂教学模式，在实施过程中发现由于云南禄劝一中和成都七中学生的知识结构基础的差异性，师生在教学进度和效率上无法与成都七中的师生同步，教师在课堂上没有灵活调配学生学习内容的自主权，课后难以按时按量完成老师布置的作业，为改变这一现状远端学校对该课堂教学模式做了一些改进（如图3），采取“半直播课”的教学方式，以成都七中老师授课为主，在直播课程进行时把直播课程录存，日常由远端学校教师自主授课，课下依据学生的学习情况把直播课堂实况进行录制，后按需进行回放，如此既能保证学生能听懂和理解知识要点，又能利用网校优质的教学资源。
由图2和图3可以看出其中最大的改变就是直播教学从主要课堂转向辅助课堂，禄劝一中教师结合学生实际将直播录像及亲授课进行教学，这样异于传统课堂的是课堂不再限定于教师课堂，而是根据学生和教学需要利用新兴技术，现代卫星通信技术为媒介创建一个以促进学生的学为主要目的的教与学的未来课堂模式，既有利于优质资源的共享，又能及?r了解学生的需要，给学生最合适的新教学方式和新的未来课堂。
2.校际协作下的未来课堂模式特点
2.1“四同时”和“四位一体”
“四同时”是指同时备课、同时授课、同时作业和同时考试，远端直播班（本案例指云南禄劝一中）在上课、考试、作业以及教师备课等四个重要教学环节都与前端（成都七中）本部班同时进行。远端学校实现异地实时共享前端学校课堂教学，协作双方教师以四种不同角色进行分工协作，共同完成对高中学生的个性化教学活动，前端教师在把关教师的指导下完成课堂讲授，以保证教学源头的教学质量，远端教师在异地全程随堂上课，配合前端教师营造同堂效果，并利用异地条件，做好同堂前后的教学活动，包括对学生课前预习管理、作业批改，课后辅导及对学生良好学习习惯和正确学习方法的养成教育。
“四位一体”是指将多门学科的每一节课都由远端的学科教师和前端学校的前端教师、把关教师，技术教师等四位教师共同协作完成。学生不但能够直接获得前端学校优质的教育资源，还能够享受到由远端学科教师和前端教师密切配合所带来的新课堂新教学方式。
2.2未来课堂中的“同步”
未来课堂中的“同步”，一方面是指校际协作双方教材的同步，与学校进度同步，与学生需求同步，强调内容、进度、需求的一致性。另一方面是指教学过程的远程同步性。校际协作下的未来课堂中的同步互动课堂，采用视频双向实时同步课堂的形式，将前端学校的课堂实时教学过程利用卫星通信技术同步传送到远程接收方，前端学校进行现场课堂教学的同时，远程接收学校的学生通过观看前端学校课堂实时传输过来的教学视频进行现场学习，接收终端学生的学习现场又同步传输到前端，授课教师可以实时查看本教室的学生和远程教室的学生的学习状况。 三、基于校际协作的未来课堂教学的优势及发展策略
1.优势
1.1未来课堂模式打破了传统的封闭式的教学模式，构建了开放式的未来课堂教学模式，实现师生协同知识建构，提高师生综合能力，可让学生体会到基于校际协作的未来课堂教学模式能够跨地域跨空间的融入先进新颖的课堂教学模式中，拓展他们的思维空间，为他们能从能力水平上与外部学生靠近起到了推动作用。
1.2实现了真正的资源共享和资源优质化，拉近城乡师生间距离，促进城乡义务教育均衡发展。在校际协作的未来课堂教学模式下，欠发达地区教学资源薄弱的学校能充分享用优质资源，优质的管理和高度的重视、培养、保护，可以得到充分利用。
1.3培养学生主动探究、自主学习的学习习惯。整个未来课堂模式以教师为主导、学生为主体、以知识协同建构和利用地区差异资源为主线，贯穿整个学习活动过程。
1.4远端学校和前端学校共同进步，双双获利，校际协作的课堂教学模式形成了共同培养学生终身学习及自主学习的理念。
2.发展策略
2.1由于校际双方教学实施对象学生的差异性，教学进度以直播方学生为依据，但对于接收方的学生而言教学进度太快。为改变这一现状，为充分发挥教学接收方教师的作用，可根据学生的实际情况，依据教学重点和难点的不同，根据自己学校的实际情况和需求对校际协作教学模式进行取舍，做到因材施教，。
2.2远端学生与成都七中教师交流的机会太少，导致成都七中老师无法具体掌握远端学生的学习情况，不能及时了解他们的需求。解决这一难点，可加强校际协作双方学校的师生、师师、生生交流。
2.3学生负担太重，休息时间和自己学习的时间太少，导致被动式的学习，主要以接受式学习为主，难于调动学生的学习积极性和创造性。为此接收方学校可根据自己学生的基础学习特点，对教?W学习计划作适当的调整，以实现教学学习效果的最优化。
四、总结与展望
综上分析，基校际协作的未来课堂可在较偏远地区及欠发达地区加大推广应用，使更多的学校学生收益。各级教育教学层面可以牵头大力推广，对校际协作作为未来课堂的一种发展趋势对其运行机制拓宽研究内容，在以后的研究中努力创新，开展以校际协作为背景的未来课堂作为实现教育均衡发展的途径，大力推广运用。
