中考就是禁锢学生的牢笼，将学生变成了被各种知识奴役的奴隶。学习过程中学生毫无积极性与主动性可言，根本不可能从真正意义上提升课堂教学质量，所造就的多是高分低能的畸形儿。新课标针对应试教育的弊端，要求课堂教学过程中要最大限度的解放学生，让学生积极主动地探究知识，走上自觉发展之路，进而形成创新意识。但在实际的教学中，以初中化学为例，由于教师没有吃透新课标、懒于探究等等问题，导致了化学教学质量没有明显提高的现象。所以，我们初中化学教师必须认真审视自己教学中存在的类似问题，积极探寻应对之策。下面谈谈个人的一些粗浅的看法。
一、当前初中化学教学现状
1.教学组织随意性大。一些教师导入新课时间太长，如教学氧气，有的老师从飞禽走兽讲到海底世界的各种生物都需要氧气，本来三言两语就能解决的问题，可是他们硬是花了十多分钟，这就造成了突破教学重点的时间不足，只好草草收兵，学生对所学知识的掌握当然就不理想了。
2.教师作用过于淡化。有些教师爱走极端，他们认为，新课标倡导尊重学生的主体地位，就必须淡化教师的作用。结果，课堂上，几乎都是学生在自主探究，教师的点拨、引导等作用很少体现。学生的活动大多停留在简单的动嘴、动手层次上，真正的思维活动少之又少，导致“学而不思”，极少数学生虽有思维活动，但也“愤而不启，悱而不发”，学习效果当然不佳。
3.教学程序机械。有的教师套用别人的模式，墨守成规，不思改变，何时提问、何时学生讨论、何时总结，一成不变，没有创造性，不能根据不同的教学内容灵活设计教学环节，表面看课堂上热闹非凡，实际上学生仍然是“学而不思”。
4.杜绝无效提问，促进学生思维。还有些教师一提问就是“是不是啊”“对不对啊”这样的无效问，如：“制取二氧化碳是还原反应，是不是啊？”这能深入地促进学生思维发展吗？这只能造成学生思维的惰性，促使课堂教学低质低效。所以，我们在课堂上必须杜绝教师的无效提问。
二、改解存在问题的策略
要克服上述问题，要求我们做一个研究型的教师，深入学习新课标，吃透其精神，并与时俱进地更新教学理念、提升业务素养，在此基础上做到以下两点：
1.精心设计有效的教学程序。高效课堂源自于优秀的教学设计。优秀的教学设计源自于众人经验和智慧的结晶，这就要求我们要进行集体备课，集众人之智设计出优秀的、高效的教学环节。有效的集体备课需做到：一，集中备课，即化学教师在一起备课，先由主备教师系统的介绍教学思路，主要围绕理解教材、领悟大纲、确定目标、突出重难点、选择教法、设计教学程序等方面进行；第二步集体讨论；最后，备课组长整合研讨成果，形成较科学的教学设计。二，主备教师按照集体备课后形成的方案实施教学，化学教师集体听课。三，进行教学评价，从执教教师的教学理念、具体的教学行为、学生课堂表现以及教学效果等几方面进行评析。四，优化教案，在评教的基础上，主备教师进行反思，结合教学的实际情况，优化原来的教学设计，去粗取精，进而形成较为完美的教学设计。
2.灵活运用有效的教学方式。教学方式的不当是造成课堂教学低效的主要原因，如，无效问太多，教学程序机械等。要提高教学效果，需从以下几方面入手：
（1）引导学生主动探究。教学中，我们要引导学生发现、提出并探究问题，这样学生的聪明才智才会被激活，进而体验探索成功的乐趣。如，教学“鉴别食盐和纯碱”一节，我介绍了食盐与纯碱的性质之后，给出探究指导：要求学生以小组为单位设计出一个可以鉴别食盐与纯碱的实验方案。学生就积极投入到探究中去，并在探究中动脑动手，经过讨论，设计出鉴别方案：⑴观察法：分别在不同的容器中放如少许白色粉末，如果过几天后发生潮解，就是食盐，否则就是纯碱。⑵尝味法：用舌尖舔尝白色粉末，咸味的是食盐，涩味的是纯碱。⑶触摸法：用手捏，手感滑腻的是纯碱。⑷实验鉴别法：在试管中分别放置少许样品，然后倒入一些稀硫酸，如果有?馀莶?生，就是纯碱，否则就是食盐……。这样学生在教师启发、引导、点拨下，就完成了知识探究。（2）充分发挥小组的作用。要确保学生探究活动的有效性，就必须发挥学习小组的作用，体现团队的力量，高效解决问题，掌握知识。这就要求我们教师必须搞好小组学习的引导和监管工作。让学生在小组合作、交流中共同提高。如，探究“哪里来的煤气？”这一问题，先以多媒体营造问题情境：一个深冬的北方农村，白雪皑皑，小女孩：“爸爸，下雪啦，很冷，我想烤火。”爸爸向火盆放入一些木炭并引燃，木炭燃得很旺，爸爸打开窗户，小女孩：“爸爸，不要开窗！”爸爸：“孩子，如果不打开窗户，会煤气中毒的！”小女孩：“哪儿来的煤气呀？”教师导出问题：在密闭的容器中：①3gC与1gO2，②3gC与2gO2，③3gC与6gO2，如果它们充分反应了，那么生成是什么物质呢？指导小组讨论交流：运用学过的化学方程式进行计算：生成CO2时，m（C）：m（O2）=3：8，生成CO时，m（C）：m（O2）=3：4，在小组讨论过程中，教师来回巡视，发现问题，及时指导、点拨。经过讨论交流，学生探究出了正确结论。这样，学生不仅体验了成功的乐趣，还因此激发了学习化学的兴趣。
总而言之，要提高课堂初中化学教学质量，面向全体学生是根本，还要考量课堂上有多少学生完成了学习任务、达到了预定的学习目标。因此，课堂上，我们不能仅仅只关心部分尖子学生，还必须多多关注多数中等生、潜能生。在设计问题时，要有分层观念，如果中等生或潜能生有表现的欲望，就应及时给予他们机会，必要时要“助他一臂之力”：旁敲侧击，引导他们理清表达思路，鼓励他们再接再厉。在小组合作探究时，在科学搭配的同时，还应让优生多多帮助潜能生，否则，潜能生就会成为“看客”，我们巡回检查时，要多加关注潜能生，及时给予必要引导与点拨，从而达到全面发展的目的。
