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高职院校新生积极心理资本状况调查研究

  中图分类号:G711 文献标识码:B 文章编号:1671-9255(2017)02-0062-03
  一、引言
  近年来,“互联网+”时代的背景下,大学生的思想、心理、行为各方面正在发生潜移默化的改变。面对各类机遇挑战的同时,竞争无处不在,良好的心理素质、饱满的精神状态和积极的工作态度等心理资源已经被认为是大学生就业时的重要竞争力。心理资本是个体在成长和发展过程中表现出来一种积极心理状态,主要包括“自我效能”、“乐观”、“韧性”、“希望”四个核心成分。[1]心理资本被认为是职业发展教育要提升的核心资本,在高职院校大学生职业发展过程中起着至关重要的作用。在当前国家大力发展职业教育的形势下,研究高职院校大学生心理资本具有重要的现实意义。目前高职院校大学生主要以“95后”为主,其成长过程受社会变迁等时代背景影响。本研究将致力于探讨高职院校新生心理资本现状,总结其心理资本特征,以期对高职院校心理资本开发相关工作有所启示。
  二、研究方法
  (一)被试
  从安徽省芜湖市两所职业院校以班级为单位分层抽样选取新生680名,在新生入学两周后,集中进行问卷调查,回收有效问卷662份,问卷有效率达97.35%。其中男生305人,女生357人;独生子女260人,非独生子女402人;入学前曾担任学生干部305人,非学生干部357人;来自城镇252人,农村410人。
  (二)研究工具
  本研究对心理资本的测量,采用张阔等在2008年编制的积极心理资本问卷。[1]该问卷包括自我效能、韧性、希望、乐观四个维度,共26题。采用李克特式7点计分,题项采用正反计分,转换后通过各个维度得分及总分反映个体心理资本状况,得分越高,积极心理资本越高。本研究中量表库伦巴赫α 系数为0.88,四个分量表库伦巴赫α 系数分别为0.80、0.70、0.78、0.75,均在0.70以上。
  (三) 数据统计与处理
  问卷回收后,采用SPSS19.0对数据进行统计分析,使用了描述性统计、独立样本T检验。
  三、研究结果
  (一)高职院校新生积极心理资本总体状况描述
  对新生积极心理资本及其各个维度进行统计分析,具体结果见表1,由表1可得高职院校新生积极心理资本总分及自我效能、希望、乐观因子平均分均达到量表中间值4以上,其中乐观因子均分达到5.04,韧性因子略低于4,说明高职院校新生积极心理资本水平整体处于中等偏上。
  (二)高职院校新生积极心理资本在人口统计学变量上的差异分析
  以性别、是否为独生子女等人口学变量为自变量,对高职院校新生积极心理资本及其各维度值进行比较,结果如表2。结果显示,在性别上,男生的自我效能因子得分显著高于女生(P=0.00P<0.001),而女生的希望因子得分显著高于男生(P=0.04,P<0.05);在是否是独生子女上,独生子女自我效能因子得分显著高于非独生子女(P=0.003,P<0.01);入学前曾担任学生干部新生在积极心理资本及其各因子得分上显著高于非学生干部,统计学意义上二者差异均已达到极其显著;同样,在生源地上,来自城镇高职院校新生积极心理资本及其各因子得分也显著高于来自农村新生。
  四、对有关问题的讨论
  (一) 高职院校新生积极心理资本特征分析
  大学生群体一般是指包括专科生、本科生,以及部分研究生在内的接受高等教育的群体。由于本科生所占大学生群体比例最大,多数大学生积极心理资本研究对象多为本科生。本研究中普通大学生群体指一般本科院校本科生(下同)。高职院校大学生是大学生群体中的特殊队伍,因而高职院校新生积极心理资本在具有普通大学生群体共性特征之外,还应表现出“高职院校”、“新生”相关的个性特征。本研究中,高职院校新生积极心理资本水平总体状况良好,这与已有有关普通大学新生,非新生的普通大学生群体心理资本研究所得结论基本一致。[2-3]虽然当前高等教育逐步向大众化迈进,但是仍有部分高考生无法继续接受高等教育,与同龄群体相比,能够成功升入大学的新生,其心理资源相对丰富,思想积极乐观向上。本研究中高职院校新生积极心理资本整体平均水平(4.51±0.70)处于该量表选项4点“说不清”到5点“有点符合”之?g,说明高职院校新生的积极心理资本水平仍然有很大的上升空间。四个因子平均得分中乐观最高,其次是希望、自我效能,韧性最低。该结果与陈?t雯对苏州365名高职新生积极心理资本研究自我效能(M=5.35),乐观(M=5.06),希望(M=4.96),韧性(M=4.71)有所出入[4],而与徐涛大学新生积极心理资本各因子得分高低依次为乐观(M=5.20)、希望(M=4.98)、自我效能(M=4.68)、韧性(M=4.36)结果相一致[2],但研究关于高职新生心理资本韧性水平相对于乐观、希望、自我效能其他因子水平较弱的结果完全一致。
  当前大学新生主要以“95后”为主,他们成长于信息知识爆炸的时代,比以往“80后”以及传统意义上的“90后”更能较快接受新鲜事物,对未来充满想法与自信,能够积极面对未知,但往往意志力与承受能力相对薄弱。可能相对于普通大学新生而言,多数高职院校新生仍有“专升本”信念,尚未能从高考失利的情境中走出有关,韧性因子水平较低。研究表明高职院校新生与普通大学新生相比,积极心理资本乐观、希望水平二者并无差别,而前者自我效能、韧性在积极心理资本方面表现相对较低。与张成玉等研究认为高职生一般自我效能感和学习自我效能感显著低于普通本科生结果相符。[5]可能因为社会招生、就业等外在因素,对于刚刚经过高考的高职院校新生而言,使得总体上自我效能、坚韧性较弱。   (二)高职院校新生积极心理资本具有可变性
  在有关性别、是否是独生子女、生源地等人口学变量的差异分析结果中,本文部分结果与普通大学生积极心理资本以及针对高职院校大学生的积极心理资本研究结果均存在一致与出入情况[2-4],这可能与本研究对象针对高职院校新生取样有关,一定程度上也说明高职院校新生积极心理资本具有可变性。
  如本研究中,性别方面,高职院校新生男生的自我效能感水平高于女生,与付立菲等有关普通大学生积极心理资本的研究结论一致。[3]这也与长久以来的传统教育理念与社会刻板印象相符,人??通常对男性抱有必须要勇敢、刚强,男儿有泪不轻流,而女性则需要以柔为美等社会角色期待。而男女希望水平上表现为男生低于女生,表现为女生更能够按照预先设定的目标,制定相应的计划努力完成,可能与男女性别角色、处事原则方面相关,在各种诱惑面前,高职院校新生女生比男生更能沉下心来,更能够脚踏实地完成每项细致工作;独生子女自我效能水平高于非独生子女,这可能与不同的家庭教养有关,同等条件下,独生子女比非独生子女更能够享受到相对丰富的社会资源,因而总体上自我肯定程度较高;而在入学前是否是学生干部方面,高职院校学生干部新生积极心理资本水平以及各因子水平明显高于非学生干部,这与学生干部新生之前的学习、工作经历有关,在以分数为主要衡量标准的中学时代,学生干部无论是成绩、工作相对其他普通学生总体表现更加优秀,其心理资源良好,进入大学校园后能够更快融入全新的校园生活;在生源地方面,研究结果显示来自城镇的高职院校新生积极心理资本水平显著高于农村新生。相较于农村新生,城镇新生能够更快融入校园学习生活。
  五、结论与启示
  以上研究显示高职院校新生积极心理资本整体良好,性别、是否是独生子女、是否是学生干部、生源地等是影响新生积极心理资本状况的重要影响因素。
  当前有关大学生心理资本的相关研究主要横向取样研究,多数研究选取不同高校不同年级学生相对比较,而笔者对以上相关研究梳理发现,不同时期不同学者对于大学生积极心理资本研究所得结果有所差异。如胡烨妃研究发现大学生心理资本水平发展呈现“U”型变化,大二学生心理资本水平较低,而大四学生较高[6];吴丹萍研究结果显示总体上,大学生积极心理资本水平随年级呈不断上升趋势。[7]出现以上差异可能与研究对象的取样有关,不同类型,不同层次的高校、学生个体,其心理资本结果差异,从一定程度上反映出高校教育的重要意义,高校教育工作者对大学生心理资本培养与开发的重要性。
  心理资本已经被证实是影响大学生心理健康、学习投入、知识共享、生活满意度等方面的重要因素,对于刚刚步入大学校园的新生而言,其心理资本状况对今后思想、心理与行为各方面的改变与塑造具有重要影响。对于高职院校而言,需要根据当前高职院校新生积极心理资本所呈现的特点,在新生入校后有针对性地制定入学教育方案。如针对高职院校新生积极心理资本中自我效能、韧性水平较弱的现状,高职院校老师需要对新生在自信心、意志力等方面着重加以关注与引导。针对不同类型新生群体开展入学教育,以帮助其尽快心理适应,有计划地完成心理资本的开发与管理。
  本文研究取样主要选取芜湖市两所高职院校2016级新生作为调查对象,样本量相对较小,对于高职院校新生的积极心理资本现状也仅做了初步调查,后续相关研究将增大样本量,扩大样本覆盖面,同时对于该研究对象进行追踪,以期增强研究结论的普适性。

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