语文教育学家叶圣陶先生说：“不会写作算不得合格公民。” 而黄光硕先生也说：“学生语文学得怎么样，作文可以作为衡量的重要尺度，学生语文能力过不过关，作文也是一个重要的标志。”由于作文占据了语文教学的半壁江山，足见作文教学的重要性。当然，在小学作文教学中除了激发学生兴趣，培养学生观察、积累、练笔、修改的习惯外，作文后教师的批改同样也是一个非常重要的环节，因为写批语的教师往往是“小作家”的第一个阅览者，甚至有可能成为此文唯一的读者。
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。 让学生自改和互改作文，既能发挥学生的主观能动性，又有助于培养和提高学生修改作文的能力；让学生对别人的作文说出自己的看法和想法，更是对学生自身能力的培养。
一、了解学情，优化小组
根据班级学生的作文水平高低情况，我将学生按优良中差的搭配原则分成了12个小组，每组安排一个写作水平相对较好的学 生担任批改小组长，全面负责本组的评改活动；记录员一名，记录下组员对评改的修改或建议；汇报员一名，对评改的结果进行全班汇报。每组发一个作文互批登记本，组长详细登载好每次每文批改及时的好坏典型、分数以及批 改中的纪律问题和突发事件，以备教师查询、了解学生进步情况，并将此项作为评比“先进小组”的一个重要 条件。小组活动时按照学校的课改要求，前后桌围成一圈，这样有利于集体意识的形成，也便于开展合作修改作文活动。
二、教给方法，学会自改
学生在写完自己的作文后，自己阅读、修改自己的作文。叶老先生提醒我们：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。”新课标中强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。在学生完成作文训练后，要训练学生对自己的作文进行修改。
指导学生按照以下几个步骤学会自改：（一）明确内容上的批改，文章的中心思想是否正确、清楚、突出；感情是否真实、健康；表现中心的材料是否切实、可靠、充分等。（二）明确结构上的批改，文章的开头、结尾写得怎样；过渡与照应安排如何；段落安排是否合理，意思是否连贯；结构是否完整；层次是否清楚等等。（三）明确语言文字上的批改，包括文章中的语言文字，标点符号，行款格式，书写等方面的批改。对那些错别字，使用不当的标点符号进行修改；找出表达不准确或文理不清的地方；增补漏掉的字词；删去多余的字、词、句；调换一些字词的顺序；改换不恰当的词句等等。
三、小组交换，互改作文
互改课上，各小组间交换作文。同样，在组长的带领下，对六本作文进行一一阅读、批改。在以前的作文批改中，我首先对所有学生的作文通览一遍，找出其中具有代表性的文章，在作文课上和学生一起进行批改。同时，注意向学生介绍规范性的批改符号，讲解具体的批改方法，从点到面，对典型作文进行全方位的修改。
我在具体操作时，指导学生“十看”同学的作文：一看格式是否正确。只要格式正确，就拿出红笔，写上“格式正确”；不正确的要批语指出，并修改出正确格式。二看页面是否整洁。批改别人作文指出书面不整??或书写不工整时，下次自己写作文也要注意，达到自己教育自己的目的。三看错别字。将错字在原文处打下标记，写上正确的字。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。四看病句或语句不通的句子。挑出病句划上横线，写出病因在何处，再在文中进行修改，五看标点符号有无明显错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。六看文章的中心是否鲜明、集中。七看文章的选材。看是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。八看文章结构。看层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应。九看表达方式。这样做，不但使学生学到了别人作文的长处，起到取长补短，互相促进的作用，而且也使学生学到了作文修改的方法。
四、实事求是，创新评语
学习是一种认知过程，同时也是一种情感过程。当学生辛苦创写的习作得到肯定时，他们就会产生愉快感与成功感。这种积极情感将促使他们快乐地学习，从而提高学习效率。而事实上，我们在批改作文时，重批评、轻表扬的现象却仍普遍存在。发现了问题给予批评，在教师看来似乎挺“客观”，对学生而言却是无情地鞭挞，他们可能因此而失去作文的兴趣与信心。因此，我们要毫不吝惜地把真诚的赞美送给每一个学生，哪怕是微不足道的一点进步，也要加以表扬肯定。当然，这并不是说对学生作文中暴露出的问题视而不见 ， 而是从“建议”的角度出发，使学生看了表扬信心倍增，读了批评也能受到激励。
五、取长补短，提高自己
批改其他组作文时，要求学生要边批边记，读完一篇作文后，每个组员说出自己的看法，一起互相讨论，商讨出最恰当的等级，再由记录员工整、认真地把评语、等级写在被评作文本上，并签上自己的名字。最后，各小组在“小组讲评本”上：一是记录下被改评组各组员的等级；二是找出本次作文内容和书写“优、差”各一本；三是写出对被改评小组总的评价；四是摘抄下被改评组内的好词或优美的语段，做到“不动笔墨不读书。” 摘抄之后能经常看看，经常用用，对今后的写作文肯定能打下一个良好的基础。这样，学生通过观看、记录，把妙语佳句、新颖的开头结尾、好的写作方法记录在自己的笔记本上，为以后写此类习作积累素材，取人之长，补己之短，真正做到“三人行，必有我师焉”。
六、交流体会，再度创作
小组批阅后，发还回本人。学生仔细看批改后的作文，要既看原文，又要看批语，改正错字，病句，体会改前改后的差别，如有异议，可再与主改者商讨修改。然后对照自己记下的别人作文的优点，在组内交流此次作文的感受或受到的启示，以及对自己作文的修改意见。根据修改意见，鼓励学生利用课余时间进行再创作，真正提高写作水平。
七、教师审阅，心中有数
学生完成本次作文的互改互评后，教师既要看原文，又要看批语，还要看评价；并随时做审阅记录。看原文，了解学生写作情况；看批语，掌握小组互评情况；阅评价，发现学生的收获。这样，查漏补缺， 不能走过场，目的是引学生上路。学生形成习惯后可只抽查二分之一至四分之一。在学生批改的基础上，教师也要打出分数，补充读后感。对主改者的批改，教师也要阅读，指出疏忽点，给出批改等级或分数。教师将批改中存在的共同问题及批阅优劣整理归类，详细登记，参照小组长的记录，以便在下次作文之前作批改讲评。
虽然开展“学生自改、小组互改互评作文”活动还在尝试阶段，但我已察觉到这种改革带来的可喜变化：它改变了学生作文、老师改文的传统习惯；它培养了学生的参与意识、竞争意识，积极性高，气氛热烈；它加强了学生彼此的信息交流，推动了互助学风，扩大了视野，活跃了思维，增强了学生的自信心和团体意识，提高了作文教学的实效。
