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基于职业需求的高职非财会专业财务管理课程研究

  中图分类号: G712 文献标识码: A 文章编号: 2095-8153(2017)03-0095-03
  随着经济的发展,财务管理在企业运营和家庭理财方面的重要性日趋重要,因此财务管理课程被纳入了经济管理类专业的通识教育体系,甚至纳入了工科学科专业的素质拓展类课程。然而,由于非财会专业的财务管理课程教学还未成熟,仍沿用财会专业的财务管理课程教学模式,未形成独特有效的教学模式,导致教学效果没有达到教学设计的初衷,教学效果不理想。
  一、高职非财会专业财务管理课程现状
  根据笔者多年承担高职非财会专业财务管理的教学经验、对部分高校教学实践的了解、每年对学生的教学反馈及毕业调研,发现该门课程对学生职业发展有重要的作用,而学生的教学满意度普遍不高,教师教学效果也不甚满意,具体来说主要存在以下几个方面的问题:
  (一)教学目标与专业缺乏联系,教材选用不合理。
  目前教师在财务管理教学中,未有效结合特定专业的职业需求,未将财务管理和学生专业结合起来,仍沿用传统财会专业的教学目标,如“学生掌握财务管理基础知识、基本程序、基本方法和管理的基本技能,能解决企业筹资、投资和利润分配等管理活动的实际问题”。教学目标是普遍的目标,而对非财会学生而言,其职业需求不是从事财务管理工作,与专业契合度不够,缺乏学习动力[1]。
  在这种教学目标下,选用的教材也仍沿用财会专业财务管理教材。首先,传统教材的前提是学生具有一定的财会基础,而非财会学生或者理工学生可能根本没有开设过会计基础等课程,对会计要素、会计报表都没有基础的认识,而直接在财务管理中讲述项目投资评价及财务分析等,学生对抽象的财务概念、财务函数等容易产生畏难情绪,导致学习积极性不高。
  (二)缺乏系统的课程及教学设计
  非财会专业的财务管理课程基本为素质拓展课程,因此教学设计课时量不超过36个课时,而每周2节,老师讲授教学内容时还要兼顾财务专业知识的弥补,而结合专业部分的素质拓展内容就没有时间展开。因此,大部分以老师讲授为主,学生缺乏主动思考的动力,教学互动就很难实现。
  传统财会专业的课程是以设计前提是学生已经综合掌握了会计学、统计学及金融学等专业课程,因此教学设计上技术性内容、数学分析等较多,而职业适用性却大大降低。而该课程的教学对象为非财会专业学生,其会计基础比较薄弱,职业需求也与财会专业不同,比如,针对物流管理学生,进行资金需求量的预测意义可能不大,而更应该强调不同融资渠道的成本及杠杆效应对企业的影响,用更多的案例去启发学生懂得基本的经济学原理,理解“看不见的手”对企业的影响。
  (三)考核方法单一而缺乏有效性
  目前非财会专业的财务管理课程很多都是素质拓展课程,因此教学考核方式单一,以期末考试为主,考核内容基本上为传统的概念、公式及财务分析等指标计算,而学生解决实际职业中的问题的能力却还是很欠缺。
  二、高职非财会专业财务管理课程研究建议
  针对以上存在的问题,笔者在教学中不断收集学生的教学反馈及毕业生的调查研究,把学生毕业后的职业需求建议融入到教学改革中来。主要体现在以下几个方面:
  (一)教学目标和教材选取根据专业进行调整,体现针对性、实用性
  课程教学目标是教学设计的灵魂,也是教学设计的起点。高职非财会专业开设财务管理的课程目的应区别于财会专业,其教学目标应该是通过财务理念的学习,掌握财务管理的规律,教师不是把自己在某个领域内的能力作为学生发展的天花板,而是做好引导,让学生拥有自学的能力。因此,课程的侧重点应该是财务管理理念和自学能力的培养,了解财务管理的框架体系、基本的原?t和方法。减少具体的技术方法与模型的大量讲授。
  教材的选取应该考虑专业和学生前导课程的学习情况,一方面可以教师根据教学目标的需要编制校本教材,另一方面可以选择难度系数较小的基础性书籍,案例要丰富,让学生先掌握基础知识,然后再重点讲解与学生专业相关的财务管理知识,学生能循序渐进的学习,掌握的效果会更好。
  (二)教学设计应重点考虑学生未来职业的需求和综合性
  实用性和综合性的统一是职业教育课程最显著的特点,因此课程内容一方面要具有较强的实用性,以保证职业教育宗旨的实现;另一方面应以综合课程为主,把各类知识和技能综合一起,形成能反映专业特性并符合实际需求的课程。教学目标一旦明确,课程与教学设计就是实现目标的有效途径。因此在教学设计上注意以下几点:第一,教学设计上结合专业特点,有所取舍。财务管理课程内容自成体系,但教学中由于学时较少,不可能面面俱到。因此要求教师在组织教学时,根据学生特点,合理安排教学内容,既兼顾课程系统性又侧重学生职业需求;第二,在教学设计中,多采用案例教学方法[2]。案例的选取上最好结合专业特点。如财务分析章节,把案例的主角设计为专业相关企业,财务指标选取要结合专业,如物流管理学生可重点分析存货周转率指标等,让学生身临其境的解决问题,激发学生学习兴趣[1]。第三,在教学设计和教学实施上,要强调学生的主观能动性的培养。教师要能做到“授之以渔” 而不是“授之以鱼”,因此在平常教学中,教师应避免出现全部课时都是讲授为主。虽然学生财会知识背景欠缺,但教师应引导学生和帮助学生查询资料,积极参与教学讨论,主动解决问题,促进知识吸收和理解。
  (三)考核方式应多样性并体现实用性
  目前由于课程性质和课时较少,很多都是采用期末考核的方法,且期末考核多为闭卷考试。这样学生在考前就大量的死记硬背,取得较好的成绩,而面临实际问题是仍不会解决问题,仍缺乏财务素养,与教学目标背道而驰[3]。因此,教师在考核中应重点体现出综合素质。如,第一,在考核中加大平时考核所占比例,平时考核包括考勤、课后作业、课堂表现等,这样会促进学生在平常就积极参与教学互动,打下坚实的基础。第二,期末考试采用开卷考试。这种开卷题目不是简单的考核课本上的知识,而是给一些实际企业的案例数据,让学生自己去通过查询书籍运用财务管理知识,提升学生的实际应用能力。
  (四)教学手段要先进,与时俱进,激发学生积极性
  财务管理课程与数据是紧密联系的,财务分析就是要通过财务数据分析看出企业经营中存在的问题。首先,在教学中体现案例信息的来源,体现数据获取的途径。上市公司的财务数据可通过证券交易所网站及一些数据库等渠道获得。教师在教学中,可把案例中的数据获取途径通过示范展示给学生,这种教学手段一方面让学生有新鲜感,另一方面让学生能掌握获取咨询的途径和如何使用数据。其次,数据的处理也是财务管理的一个重难点,教师教学中可示范相关软件的应用,激发学生的学习兴趣[3]。图文并茂的图表展示更能把信息表达清楚,获得职业的认同。
  总之,以学生未来的职业需求出发,打破传统的教学模式,从教学目标源头开始改革创新,在教学设计、考核方式及教学手段上打破传统财务管理课程的思路,让学生从被动学习转为主动学习,培养学生分析问题和解决问题的能力,提升学生应用知识的能力,为未来步入职场打下坚实的基础。

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