在我国经济形势的变化下，市场对于人才的需求也发生了转变，高职教育旨在培养综合素质过硬的技术性人才，对于高职院校而言，不仅要重视大学生技能的培养，更要提升他们的思想政治水平，而思政课堂正是对大学生展开思想政治培育的重点阵地。思想政治理论课是实现培养“合格社会主义建设者和接班人”目标的主渠道，是培育和践行社会主义核心价值观的主阵地。截止到2016年年底，高职院校在校大学生已经突破了千万大关，预计到了2020年，高职在校生数量会突破1500万，由于部分高职院校的培养目标不清晰，导致教学活动出现了“学生反感”的恶性循环，思政课就是其中的代表。那么，在新的历史形式下，应该如何优化和创新高职课堂教学质量呢？
一、为学生创设出有利的思想课堂环境
高职思政课堂强调学生政治立场、思想观念、法治意识、道德水平的培养，要优化教学效果，必须要拥有“好的师资”和“好的环境”。为此，各个高职院校应该意识到好师资的作用，为高职思想课堂培养大批良师。何谓良师，就是有着丰富教学经验，学生喜欢、教师任课的教师，思政课教师应该有扎实的理论功底，能够启发学生智慧，予以他们鼓舞。
在思政课堂上，要严格遵循“因材施教”原则，做到“有教无类”，对于每一个学生，都要公平对待，不能将所谓的“优生”与“普通生”隔离开来，更不能歧视差生，要引导他们逐步步入到“优生”的行列中，给每一个学生都提供表现机会。
思政课堂有着极强的实践性，单一的给学生灌输理论，很容易导致学生出现厌倦情绪，在日常教学中，要积极开展爱国主义、理想信念、社会公德、家庭美德、职业道德、和个人品德教育。在我们的学校中，有相当一部分学生因为学业、感情、就业压力，动不动就放弃自己，还有一部分学生对政府、国家说三道四，各种不满，这一系列的现状都说明，必须要抓紧思政课堂，充分发挥出思政课的效用。
作为教师，要为思政教学活动的开展创设出有利的环境，关注时事政治，改革传统的教学模式，加强与学团组织、学工处以及思政部门的合作，找出工作合力。作为学校，则要为高职思想课堂的开展提供优惠政策，制定一系列的鼓励政策，让思政教师意识到自己身上肩负的重任，愿意为教学质量的提升殚精竭虑。
二、创新评价模式实现多元化教学
（一）创新评价模式
教学评价是高职思政课堂教学一个不可或缺的环节，然而，就目前的现实来看，大多数高职院校依然在采用传统的标准衡量学生，即便学生能够取得高分，也不代表他们更好的道德水平。新型高职思想课堂的教学评价模式应该是学生喜闻乐见，看能否提升学生的综合能力。那么，这种评价标准从何而来呢？正是由素质教育的培养目标推论而来。
在高职学生的培养上，并不是让他们积累理论知识，而是为了锻炼学生的就业能力，让他们在实际的工作岗位上能够解决问题。传统以分数论英雄的评价模式是不适宜思政教学的，新型的课堂评估模式应该满足几个标准：①尊重学生的主体地位；②强调“以能力为目标”；③利用布置恰??的训练任务。
（二）优化课程设计
高职院校旨在培养高技能企业人才，而不是考试能手，为了达到这一目的，需要合理优化课程，推行以“能力目标、任务训练、学生主体”的课程模式，重视实训，关注学生“自我学习能力”的培养。在能力目标的培养上，增加“诚信”、“信念”、“创新”等教育内容。如，我们可以来引导学生模拟场景，表演《洗衣服》、《来校报到》、《寄宿学校》、《打工》等小品，让学生通过自己的实践来提升自己的独立意识和实践能力，达到“联系实际”、“启迪心灵”的最终目的。
（三）推行实践教学
传统的思想教学课堂是单一的“粉笔+黑板”的形式，这种静态的教学模式不利于学生对知识的理解和吸收，笔者认为，要让思政课堂“活”起来，必须要推行实践教学模式。我们可以将信息化教学引入思政课堂中，引导学生主动参与。如，情境模拟教学便是一种理想的教学模式，应用该种模式可以有效提升课堂教学质量。在讲解关于“思想道德修养与法律基础”的教学中，即可让学生对“小悦悦事件”进行讨论，组织学生从各个角度来分析，引导学生组织出模拟法庭，自己来扮演法官、被告、原告的角色，通过这种多元化的方式，可以帮助学生深刻的掌握所学知识，提升课堂教学活动的生动性。
思想政治教育的目的归根结底是通过教师的引导促成学生的自我约束和自我教育，解决学生道德认知与道德行为之间、理论与实践之间的脱节问题，而最终目标乃是促进学生的道德品质及道德行为的真正养成。由于在以往的思政课教学模式中，忽视了思政课教学的特殊性，因而也忽视了这种平等促进、互动交流的教学模式。实际上，这种教学模式既符合思想政治教育的客观规律，又符合青年大学生的思想成长规律，值得高度重视。
三、推行活动育人的教育模式
仅仅依靠课堂45分钟的时间，高职思政课堂是难以达到理想教学效果的，思政教学需要贯穿在学校的整个育人过程中，利用多元化的方式来对学生提供帮助和引导，为此，有必要建立起思政课为主体的导师制度，成立成长咨询室，为学生排忧解难，让他们遇到什么心理问题，都可以及时的与教师进行沟通和交流，用积极向上的心态来对待生活和学习。
此外，还可以开辟“第二课堂”，将思想政治教学内容延伸到课堂教学后，帮助大学生树立起正确的人生观、价值观和世界观，避免他们对大学生活丧失信心，锻炼他们的综合思维能力，拓展学生的学习视野。组织学生参与社会实践活动，在活动过程中体会生活，领悟人生的真谛，锻炼学生的学习能力和生活能力，引导他们改变错误的思想，积极主动的分析问题、解决问题，促进自身的健康成长。 “随风潜入夜，润物细无声”是高职思政课教学效果的重要体现，意味着思政课对人的影响是一个一个潜移默化、循序渐进的过程。对此，营造有利于大学生成长成才的环境，架设有助于大学生综合能力培养的文化生态，是增强高校思政课教学效果的基本指向。作为教师，我们不能囿于单一的教学方法，要将多种课堂教学方法进行优化、组合，根据学生的实际需求来选择教学方法，如“情境案例教学法”、“案例专题教学法”等等，应用该种方式可以显著提升思政课堂的吸引力，让学生乐于参与。在具体的应用方面，学界还缺乏系统的研究，在日常教学活动中，我们要努力挖掘、刻苦钻研，多走进学生群体中，了解他们的所需、所感，根据学生的需求来灵活应用教学方式。
四、构建完善的教学质量评价体系
思政课程具有概括性、抽象性的特征，其投入和产出往往是无法立竿见影的，大学生思想素质的培养属于循序渐进的过程，需要从量变转化为质变，具有时间上的滞后性与延续性。关于评价体制的建设，既要重视教学过程，也要关注教学目标，兼顾能力与知识，既要检验学生对于知识的掌握情况，还要重视他们的学习过程。
（一）评价体系的制定要“以人为本”
我国的《教育规划纲要》中明确提出，要培育出“具有服务国家、人民的社会责任感、勇于探索的创新精神，善于解决问题的高素?|技能型人才”，因此，在高职院校思想政治课堂评价体系的建设中，首先要遵循“以人为本”的思想观念，以学生为出发点。
（二）明确评价指导思想
教学质量的评价可以反映出学校教育的现状，在评价思想方面，需要遵循“以评促教、以评促改、以评促学”的原则，通过对教学质量的评价，推动教学活动的改革，提高学生的综合能力。
（三）兼顾过程性评价与阶段性评价
过程性评价就是对教学质量的评价，及时发现教学活动中存在的问题，以此来调整教学方式。阶段性评价则是针对每个学期的教学情况进行的评价，评价内容包括学生评价、学校考评与学生自评三个内容，过程性评价与阶段性评价相结合的模式可以充分反映问题，两者是相辅相成的。
（四）注重个性评价与全面评价
一方面，高职思政课的评价要注重学生素质与能力方面的评价，另一方面，则要严格遵循国家与学校的育人标准，兼顾到学生的特点，开展个性化评价，提高评价的质量。
（五）健全评价激励机制
采用量化的方式全面客观地评价思政课的教学质量，从而促进教师不断提高教学能力和水平，评价结果与绩效和评先评优结合起来。具体的做法是一看工作表现，包括工作态度、责任心、科研能力、培训情况和部门工作完成情况，等等。二是工作成绩，通过制定相关的考核标准，然后量化为分值，按最终的成绩给予相应的激励。
五、结语
高职院校在社会定位与人才培养上，有着特殊之处，在思政教学方面，也独有特点，高职思想教学必须与专业课互相补充，为社会培养出德才兼备的公民。作为教育工作者，我们要处理好通识教育与专业教育之间的关系，提升思政课堂的教学质量。
