在传统的教学实践中，尤其是复习课的施教中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练等状况依然存在。所以教师不能够仅仅停留在“传道授业解惑”，而必须使复习知识过程也同样成为促使学生学会学习和形成正确价值观的过程，成为培养学生形成生物的科学素养、具备创新意识的过程，因此，对生物复习课教学有效性的研究是十分有必要的。根据有效记忆的条件，复习课应当选择恰当的教学策略，比如提高学生复习的目的性和主动性，激起学习愿望；注重思想方法渗透，选择正确的复习形式；积极思考，加强对知识的理解注重建构认知框架；注重练习多样化，提高课堂有效性，培养学生解决问题能力。
一、提高学生复习的目的性和主动性，激起学习愿望
有正确的学习目的，才会产生“永久记住它”的积极心理，就会对知识记得更持久。学生具有主动认知加工的心理倾向是促进学习发生的有效策略。如果学生头脑中有适当的知识准备，而没有重视所学习的内容，没有积极性和主动性，新的学习就不可能发生。然而，复习课原本就是对旧知识的再学习，那么，如何克服这一矛盾呢？
首先要注重复习方案的设计。备课时，教师首先要对学过的知识进行整合，收集涉及到本章节复习内容的题目。然后进行构思、设计，将要复习的内容做好有机的组合，并以一种新的方式呈现给学生，使学生感到新颖，有挑战性，由此来吸引学生的注意力，促使学生保持认知加工的主动心理倾向。
其次，要认真选择复习内容和复习题，不能简单的重复旧知识，要体现知识的综合性，体现质的飞跃，从而达到训练学生思维敏捷性、创造性的目的。同时，也要采用多样的、新颖的复习方式，激励学生主动参与复习。例如，复习血液循环系统的知识，我们可以采用图表的形式以及理论联系实际的题目来复习巩固，而不是简单的重复；题目的新颖可以激励学生主动参与。
二、注重思想方法渗透，选择正确的复习形式
注重思想方法渗透，是儿童策略性知识学习的有效教学策略，就是?W生将其知识和技能用于问题情境的一些方法，这些问题也许是学生未曾遇到过的。对于培养创造性学习能力和提高发展性学习能力有着重要的作用。教师在课堂中的作用就是要在此基础上先帮助学生将知识结构进一步系统化，再进一步引导学生认识。多途径、多形式的刺激，能使信息持久贮存，所以就必须运用新的形式给学生以新的刺激。比如用新要求、新情境和新的授课形式来提高学生的学习兴趣和理解层次。不同的时间不同的地方都会发生有关传染病的事件，我们可以通过不同的事件，来吸引学生的注意力，为复习课打下良好的基础。
三、积极思考，加强对知识的理解注重建构认知框架
认知框架建构是促进学生系统知识结构形成及迁移的有效策略。认知框架指新旧知识通过反复同化，最后形成从上到下或由一般到个别逐渐分化，由这一部分到那一部分综合贯通的网络结构。在复习中，我们可以通过不同层次的问题的设计、不同复习题的设计让学生在解决问题的过程中将知识前后贯通，形成一定的认知结构。理解伴随着思考，加强思考有利于扩大大脑皮层记忆中枢的神经联系，保持记忆的持久。例如，学生对基因、DNA、染色体三者之间的关系很容易混淆。我们可以采用大于号或小于号来表示它们之间的关系，让学生掌握遗传物质。
四、注重练习多样化，提高课堂有效性，培养学生解决问题能力
练习是促进学生智慧技能发展的有效策略。 所以，在复习阶段，教师要设计形式多样的练习，通过问题情景或题型变化，促进学生具备熟练解决问题技能。例如：垂体： 分泌生长激素 促进生物的生长和发育。异常：幼年过多，巨人症；幼年过少，侏儒症。甲状腺：分泌甲状腺激素 促进生物的发育。异常：幼年不足，发育迟缓，呆小症；成年过少，导致大脖子病。缺乏时可以通过食用含碘的食物来治疗。如海带。
在复习课中教师可以采用互相提问、小组成员交流合作等活动，让学生在自主探索和交流中获得发展。教师还可以在复习课中由课内向课外延伸，体现出教学空间的变化。此外，要引导学生查阅课本，从课本中找到正确的答案，让学生回归课本，明白“题在书外，理在书内”的道理，对培养良好的应试心态也有积极的意义。
五、生物复习课教学对教师的基本要求
1.要认真钻研生物新课标和新教材，把握好复习总要求及每节复习课的具体要求，制定好复习计划和设计好复习过程。
2.在教学中，应把复习课上成促进学生智能发展的课。复习课不能以教师的串讲为主，而是要做到内容、形式丰富多彩，结构合理。
3.复习课力求上得轻松愉快、又有实效。复习课要靠教师精心组织并加以引导，要选择学生喜闻乐见、富于启发思考的形式，吸引学生参与复习的全过程。
总之，要真正上好初中生物复习课并不容易，这需要教师在实际教学过程中不断进行摸索，根据学校及班级实际的情况，因材施教，灵活选用方法，才能促进复习课走向实效。
