混合式教学（blended teaching）是由以美国为代表提出的“E-learning”发展而来的，是国际教育界通过对“E-learning”的实践反思后提出的概念。混合式教学是在线（online）和离线（offline）教学的一种整合，它是面对课堂教学和网上交互辅助教学形式的一种混合模式。
混合式教学也是各种学习方法，学习方式，学习环境和教学手段的结合体。混合式教学更加注重学生的自主学习和合作学习的结合，强调以学生为主体，教师为主导的教学理念。而国家留学基金委发起的在高校开展的ISEC项目就是以学生为主体，旨在培养学生明辨性思维、主动学习能力，从而使得学生获得终生学习能力的项目。
《动物生物学》是ISEC项目中生物科学专业的课程之一，同时是生物科学专业的基础课程之一。在ISEC项目课程《动物生物学》的教学过程中本着以“学生为主体”的教学理念进行了混合式教学的探索。
1 《动物生物学》混合式教学的设计
1.1 网络资源平台的在线教学
为了更好的发挥学生学习的主动性，培养学生自主学习的能力和创新思维，增加师生互动，利用网络资源平台开展教学活动。首先，要对网络教学资源平台的课程进行维护，依据课程的性质、学习目标、课程内容和教学任务添加课程需要的相应的资料。其次，要结合学生的认知点与已经上传的课程资料和互联网中的相关的教学资源进行一体化的构建，使得平台可以师生共用共建。最后，在教学过程中不断的进行课程的维护，不断的完善课程资源。
课程的网络教学资源平台的维护包括授课的课件，与课程相关的视频，习题库，在线作业等。以学生为中心的学习资源的添加，配套动画辅助教学课件，开辟师生互动讨论区，网络学习资源的共享，新闻的推送等。建立系统化和一体化的网络平台供学生自主学习，培养学生良好的学习习惯和提高学生的自主学习的能力。
1.2 团队合作学习
在教学设计中充分利用项目组机制，利用网络平台提供的PBL管理对团队合作的任务进行过程性监控。教学任务的设计中充分利用项目组机制，设计丰富的教学形式，在讨论、评估和考核环节中均以项目团队的形式开展。在项目的进行中充分发挥学生的自主学习能力，锻炼学生的团队合作精神。学生分组以数数的方式进行，相同的数字为一组。学生开展项目任务时要自觉主动的进行组间和组内协商确定项目具体任务和责任，并确定组内合作的规则、项目组中每个人所承当的角色及责任分工。在项目开展的过程中，组内成员要自觉的进行讨论和完成项目所需要的资源查找，以此达到学生互相学习和共同进步的目的。
1.3 多元化的考核形式
课程的考核形式是教学改革的重要环节，既考核学生的学习效果，同时也体现了教学探索的成效。在课程考试方式的设计中结合教学内容和目标，对学生采用过程性考核和考试相结合的方式进行。过程性考核在教学设计中兼顾学生的学习过程的监控和教学目标的结合。
2 《动物生物学》混合式教学的实施
2.1 课前教学设计
教师以网络环境为依托，在教学设计中更应该注重教师的引导作用。依据《动物生物学》的课程特点，设计每个教学环节，并以课本为抓手，设计配套的教学任务定期发布。教师以作业的形式将上节课的知识要点发布到网络上，并规定截止日期，由学生完成任务，以此巩固知识点。并将此部分作为平时成绩计入最终的成绩中，此过程可以在老师的督促下进行，可以使得学生自主学习巩固已学的知识。教师在不定期的在讨论区发起与课程相关的学生感兴趣的话题展开讨论，通过学生和教师的互动讨论，促进师生交流。同时，在讨论区中同学从不同角度发表的言论可以拓??师生的视野。课程的网络资源中有PBL项目，教师宜在合适的时间发布项目任务和要求，让学生随时随地均可以在平台中进行项目相关内容的讨论，同时可以通过网络进行资料的共享，最后完成项目任务。在此过程中，学生可以锻炼团队合作精神，同时可以培养学生的荣誉感和责任感。
2.2 课堂教学活动
基于《动物生物学》课程的理论性强的特点，课堂授课中以生活中的实例进行导入，提出与授课内容相关的问题，逐步引导学生自己找到答案。同时，教师对学生的答案进行分析讲解。授课中注意知识的连贯性和前后知识的对比，有意识的锻炼学生的明辨性思维。在项目任务型的课堂中，学生以项目组为单位进行学习成果的汇报。整个汇报的过程中，教师担任的是引导角色，整个过程中引导教学活动的展开，评价每个项目的成果，同时给出反馈意见，并指出学生需要深入学习的方向。
2.3 教学质量评价
通过多元化的考核方式评价教学质量。学生的学习效果由平时成绩和考试成绩构成。平时成绩包括网络作业，手写作业，动物生物学实验，PBL的项目展示，思维导图的绘制，学习态度和出勤等。考核形式多样，在网络平台中，除了练习作业外，网络互动，项目完成过程中在网络上留下的痕迹都作为平时成绩计入最终成绩中。同时，网络资源平台中留下的痕迹也为老师监督学生的学习过程提供了便利。出勤部分的考核通过手机微信中的小程序或微助教实现。每个环节都设置了可以考量的标准。
3 结语
通过混合式教学，依托互联网的资源平台教学，可以打破以往的“填鸭式”的教学模式，将“以教师为主导”的传统教学模式转变为“以学生为主导”的教学模式，从“知识储备”转变为“知识应用”，从“单兵作战”转变为“团队合作”，从教师无法监控学生学习过程转变为到可以监控。通过混合式教学方式的探索，能锻炼学生的团队合作意识和能力，提高学生的学生效果，培养学生的学习和创新能力，为以后的学习和工作打下良好的基础。
