【摘 要】目的：主要通过校园心理剧对大学生一般自我效能感促进提升的实践应用研究为校园心理剧的发展提供实证依据，逐渐扩展校园心理剧这种团体心理辅导方式的应用。方法：以芜湖市各大高校学生为研究，使用一般自我效能感量表（GSES）在200名大学生中筛选出30名研究对象，实验组15人进行为期一个月共计四次的校园心理剧排演，对照组15人在两周内不需要进行任何干预活动。半个月后对两组的30名被试进行GSES后测，整理数据分析实验组与对照组自我效能感的前测差异及后测差异，实验组的前后测差异和对照组的前后测差异。结果：实验组与对照组自我效能感后测差异性极显著（t=5.205，p=0.00013，p<0.01），实验组自我效能感前后测差异性极显著（t=-7.834，p=0.000，p<0.01）。结论：说明校园心理剧对促进大学生的自我效能感的提升具有显著效果。
中图分类号： G444 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）10-0230-003
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.10.110
校园心理剧是一种寓教于乐类似又不同于治疗性心理剧的团体心理辅导方式，已经有相当多的学者进行了相关理论探讨，但校园心理剧在大学生心理健康教育中作用尚缺少相关的实证研究[1]。自我效能感作为对个人能力的信念，可以使个体在行动时调动起所有的能力及资源[2]。大学生自我效能感研究是近年来教育学、心理学领域研究的热点问题，但是关于两者的结合应用研究并不是很完整。本次研究通过排演剧情的实验方式来观察论证校园心理剧的心理健康治疗疗效。
1 对象和方法
1.1 研究对象
随机选取芜湖市各大高校200名大学生
（1）选择被试类型：鉴于人力、物力和实际实施等方面的考虑，选取芜湖市几所高校的200名大学生进行问卷调查，有效收回165名，并留下研究对象的联系方式，对165份问卷进行数据统计筛选出符合条件的被试者。
（2）确定实验班和对照班：对165份问卷进行数据统计留下总得分在10-20之间的被试者，在研究者（付梅，王才康）的研究调查中得出大学生在性别以及学科性质上一般自我效能感有差异[3-4]，所以在控制变量的基础上筛选出30名符合条件的被试，包括15名男生和15名女生（含15名文科生和15名理科生）。综合分析后得到实验班被试15人，男生文科3（20%）人、男生理科4（26.7%）人、女生文科4（26.7%）和女生理科4（26.6%）人；对照班被试15人，男生文科4（26.7%）人、男生理科4（26.7%）人、女生文科4（26.6%）人和女生理科3（20%）人；基本情况如下：
1.2 实验方法和内容
1.2.1 实验设计表
本实验采用实验组和对照组的等组实验设计[5]。
1.2.2 实验工具
一般自我效能感量表作为自我效能感水平变化的前后测测量工具。该量表总得分作为自我效能感水平高低的判断，得分越高自我效能感水平越高，反之，得分偏低自我效能偏低。
1.2.3 实验过程
1）校园心理剧的准备
（1）人员准备：
领导者1名，助手1名，皆为应用心理学专业的大学生，学习过心理咨询和团体心理辅导这两本书的知识，并参加过心理咨询的实习工作。再次确认实验组15名被试能够到场。
（2）时间安排：
校园心理剧干预过程从2018年3月中旬开始到4月中上旬结束，历时半个月。第一周两次，每次90分钟左右，第二周一次，历时两小时，第三周一次，历时90分钟左右，共计4次。
（3）活动前准备：
①根据测试结果确定校园心理剧的参加人员，领导者要将本次活动的安排情况简单向他们介绍。需要剧本和讲稿的活动让他们事先熟悉剧本台词。
②道具准备，活动场地要保证安静性、保密性和舒适性的环境[6]，选在顶楼不常用的空教室，并且准备每次活动需要的硬件设施，如纸笔、讲稿、桌椅、PPT背景图及音乐U盘等。
2）校园心理剧的实施
以下是校园心理剧实施的整体框架表：
2 结果与分析
2.1 实验组与对照组自我效能感的前测差异比较
?用独立样本检验，对实验组和对照组在前测的得分进行显著性检验，结果如下。
由上表数据可知，在前测中，实验组和对照组学生在自我效能感总均分无显著性差异（t=0.074，p=0.942，p>0.05），这表明实验组和对照组在自我效能感水平上不存在?@著性差异，两个组视为是同质班级，可以作为实验对照组。
2.2 实验组与对照组自我效能感的后测差异比较
从表5可知，后测中实验组和对照组在自我效能感总水平上得分差异非常显著（t=5.205，p=0.00013，p<0.01），以上两组数据结果表明，实验组和对照组在实验前自我效能感水平总均分显示差异不显著，经校园心理剧实践应用后，两个组自我效能感有了显著性的差异。证明了校园心理剧的应用对实验组在提高被试的自我效能感水平，促进心理健康水平发展上的有效性。
2.3 实验组自我效能感前后测的差异比较
从上表可以看出，实验组在接受校园心理剧实践应用后，自我效能感水平有了显著性差异（t=-7.834，p=0.000，p<0.01），分数有所升高。实验数据证明实验组被试在接受试验后，自我效能感总分数有所上升，一般自我效能感水平有了显著性提高。
2.4 对照组自我效能感前后测的差异比较
由上表可以看出，对照组的被试在自我效能感水平上没有显著性差异（t=-1.871，p=0.082，p>0.05）。 以上数据显示：实验组和对照组在前测无任何差异的前提下，实验组在自我效能感水平较之实验前有非常显著地差异，而对照组的被试自我效能感水平较之实验之前没有显著性差异。说明校园心理剧对促进大学生自我效能感提升具有很好的疗效性。
2.5 实验组对校园心理剧的主观评估及活动的评价
第一个问题“你觉得自己有哪些显著的改变？”
多数成员觉得自己变得更有力量，更加自信、乐观，更加相信自己的价值，敢于去做一些挑战性的事情。
第二个问题“你觉得本次活动给你印象最深的是什么？”
大多数成员认为第三次剧本在最后高潮的表演部分自己仿佛就是真正的主人公，那种内心的纠结挣扎和起伏自己真正的感觉到了，融入了进去。
第三个问题“你觉得这段时间的辅导在哪些方面有积极作用？”
大多?W生从自身感受出发，认为本次活动提升了自信心，自己心理素质有了显著提高，而且更加了解了自己，对自己的未来有了更深入的认识。
第四个问题“你觉得本次活动还需要做哪些方面的改变？”
很多同学觉得主要在场地的安排以及装饰上要多费一些功夫多做改变，还有就是周围的外部环境不够安静和舒适，不少同学觉得最好有专门的指导老师在现场指导，这样整场活动更具严谨性。活动时间上也可以做些调整，时间有点短，还没有做好结束的准备。
3 讨论
3.1 校园心理剧促进大学生自我效能感提升的方案分析
3.1.1 校园心理剧应用效果的定量分析
通过对本研究实验组和对照组被试前后测差异检验发现，校园心理剧应用对促进大学生自我效能感发展有显著影响。研究对校园心理剧应用进行了定量研究，分别对实验组、对照组在干预前后测得分进行了横向差异比较和对实验组、对照组各自在实验前后的得分进行了纵向差异比较。结果显示，经过校园心理剧应用，实验组自我效能感水平较对照组有显著进步，并且实验组被试自我效能感水平较前测有显著差异。而对照组总体上没有显现出显著差异。
3.1.2 校园心理剧应用效果的定性分析
通过访谈结果分析，大多数成员觉得自己变得更有力量，更加自信、乐观，更加相信自己的价值，敢于去做一些挑战性的事情。从自身感受出发，认为本次活动不仅提升了自信心，自己心理素质有了显著提高，而且更加了解了自己，对自己的未来有了更深入的认识。
通过反馈也发现本次活动存在一些不足，（1）在场地的选择安排上以及道具的运用上要多费工夫，最大程度的保证环境的安全性、安静舒适性以及保密性；（2）整场活动严谨性有缺乏，最好能够请来专业老师来指导；（3）应该增加活动的次数和时间，使活动做的更加深入。
总体来说，校园心理剧活动对大学生自我效能感的干预效果显著。本研究为针对大学生心理发展特点，给心理健康教育提供了一种可供参考的、有效的干预方式。同时在一定程度上宣传了校园心理剧让更多的人了解什么是心理剧以及它产生了怎样的意义，拓展了校园心理剧的使用。
3.2 本研究的创新之处和不足之处
3.2.1 本研究的创新之处
（1）针对校园心理剧研究比较欠缺的情况下，系统探讨了校园心理剧的实践应用性。
（2）目前，国内对校园心理剧促进大学生自我效能感提升的实践应用研究尚未见到，探讨校园心理剧干预对大学生一般自我效能感的影响，有助于其人格的发展和心理健康，并为高校心理健康教育的实践研究提供依据。
3.2.2 本研究的不足和展望
（1）实验被试在校园心理剧的参演期间可能发生重大事件而影响实验效果，从而为结果增加不确定性。
（2）本研究被试只选取了芜湖市各高校的大学生，可能其他地区存在差异，这就限制了结论的可推广性。
（3）研究时间的限制，心理的成长和改变是一个漫长的过程，由于人力物力等条件限制，研究的周期较短次数较少，这都会直接影响到实验的效果。如果将来研究能增加更多内容，进行长期的应用实验，可能会收到更好的效果。
（4）对应用试验效果的确定性检验不足，本研究没有对被试进行延时重测，如果有条
件在一段时间之后增进行重测，可能会使研究更具有说服力。
4 结论
实验班被试在校园心理剧干预后，自我效能感水平较之干预前有了显著性提高，较之对照组也有了显著性提高，证明本次采用校园心理剧促进提升大学生自我效能感具有可行性和有效性。
