中图分类号： G434 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2018）01-0044-002
【Abstract】Micro-class as an emerging curriculum resource is of great significance to the reform of our country's education information， teaching and learning methods. From the teaching of primary and secondary schools to the teaching of colleges and universities have begun to use a wide range of micro-class mode， its related research is also emerging after the micro-class in the jewelry related courses in colleges and universities related research and the shortage of this article will be micro-class in the university jade jewelry appraisal course Teaching the application of research， hoping to promote the further development of micro-class. So that micro-class service to better serve the university jade jewelry appraisal course students to serve， serve the teaching of teachers to establish a more suitable form of digital resources for student learning to create a new model of effective teaching resources development and construction， to achieve high-quality micro-class resources Build and share.
【Key words】Micro-class； Jewelery identification； Teaching
随着移动互联网时代的到来，学习方式也呈现出多样化、简单化、碎片化、可视化、趣味化等特点。伴随着以开放、共享为理念的网络教育资源运动的蓬勃发展，为了适应知识经济和信息化社会对高等专业人才培养的要求，在专业教育教学过程中应用现代信息技术已成为当前高等教育教学改革的一种必然趋势。教学信息化主要体现为将信息技术与专业课程进行整合，即通过信息技术来更便捷、更有效、更趣味地展示专业教学内容。“微课”在这样背景下应用而生，逐渐兴起。随着两届全国微课大赛的成功举办，让微课走进高校，逐渐成为众多高校教育工作者的主要研究领域，并将微课的应用到事迹的教学改革中去，甚至延伸至高职、中职教学改革中[1]。
1 微课的定义及特征
1.1 微课的定义
微课（Microlecture），顾名思义，即微型课程，最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维?彭罗斯于 2008 年秋首创的，我国最早引用这个概念的是胡铁生。胡铁生从系统观的角度认为“微课程是以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合”[2]。从该角度理解，微课的主体是一段教学视频（时长 5-8 分钟，一般不超过 10 分钟），围绕该视频，还有配套的课程设计、课件素材、练习测试、学生反馈、教学点评等教学资源，这些资源综合构成一个为完整的教学系统。从名称上来看，微课的首要特点就是“微”，以一段 5 分钟左右的教学视频为主体；从内容上来讲，不同于传统课程“大而全”的课程内容，微课侧重于深入讲解大课程中的某个重点、难点或疑点，这就是“微”引发的“精”；而“精”的教学内容又要求学习者在使用微课学习之前对学习内容有一定的基础，这就使得微课的教学模式由传统的先教后学转变成先学后教，改变了课堂的教学结构，形成“翻转课堂”教学模式，提高学习者的自主学习能力和高级思维能力[3]。
1.2 微课的特征
根据全国高校微课教学比赛参赛要求与参赛作品，以及最新陕西省高校微课教学比赛评审规则（表1），得出微课具有以下特征：
1.2.1 应用广泛
微课打破了传统教学的局限性，应用广泛，不但可以用于高校教学，还可以用于培训机构教学、企业培训、社会各类知识普及等方面。
1.2.2 教学时间短
微课虽然短小，但它的知识内涵和教学意义非常巨大，有时一个短小微课比几十节课都有用。
1.2.3 教学内容少 每节微课虽然内容少，但可以做为教?W的切入点，基本知识普及推广，教学效果显著。
1.2.4 资源组成/结构/构成情景化
微课教学应用广泛，方式多样，因此微课的资源组成/结构/构成可采用更为形象的方式来表达，而情景化的教学是实现微课教学的高效方法。
1.2.5 主题突出、内容具体
微课是碎片化教学，但每个碎片都是主题突出，内容明确具体的知识点，呈现的都是具体的知识点。
1.2.6 成果简化，多样传播
微课内容简单易于接受，同时可通过网络进行多途径传播。
1.2.7 反馈及时，针对性强
微课可搭建微课平台，通过微课平台应用管理进行课程在线评价、移动学习、辅助工具使用，为专业学习提供集中全面的单元资源包，实现翻转课堂，最终为课堂教育服务，提高学习效率，完善学习成果。
2 微课在珠宝玉石鉴定课程教学的应用
（1）微课主要是以教学片段为主线的教学设计、教学课件、教学素养、教学反思、教学点评、教学测试、学生家长反馈等相关教学资源，构成一个类型多样、结构紧凑的主题单元资源包，营造真实的情景化微课教学资源。使珠宝玉石鉴定课程教学避免单调教学模式。
（2）微课为学生自主学习提供一个知识挖掘的平台，通过微课，学生可根据自身所需搜索相应学习资源，自主挖掘所需知识点，有针对性开展学习。微课是以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的剪短完整教学活动。从而可以做为珠宝玉石鉴定课程教学的课前翻转课堂资源包，又可以做为课后复习系列知识点资源。
（3）微课允许学生在自己手机、平板、电脑等各种场所随时随地的开展学习，微课主题集中且简短，适合在各种闲暇时间段（如坐公交，排队等）进行学习从而提高学习效率。无形中使学生将珠宝玉石鉴定课程的课堂教学自觉延伸至课外，增加学习时长加强学习效果。
（4）微课模式可以让学生获得最新的关于本课程的咨询：随着智能手机的推广，网络微信已然成为学生获取信息的主要渠道。珠宝玉石鉴定课程所涉及到的专业理论会随着市场的发展而发生更新与变动，因此微课正好弥补了文字资料与校内资料的滞后现象，实时获得更新知识。
（5）解决了珠宝玉石鉴定课程中涉猎实操教学的困难，微课是为珠宝玉石鉴定理论课程对应的试验课程做理论基础，最终目的是实现实操。可将实操的演示通过微课提供给学生，有助于更直观理解理论知识，为实操课程打下良好基础[4-5]。
