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中外合作办学项目下艺术专业大学生外语焦虑与口语教学模式

  中图分类号: J50-4 文献标识码: A 文章编号: 2095-2457(2017)35-0015-002
  Foreign Language Anxiety and Spoken English Teaching Mode of Art Major Under the Sino - Foreign Cooperation in Running Schools
  ――Take Hunan City University as an Example
  ZHANG Ye
  (College of Humanities, Hunan City University, Yiyang 413000, China)
  【Abstract】In the 21st century,Sino-foreign cooperation in running schools has greatly developed in terms of the scale of cooperation and schooling level.English plays a crucial role in Sino-foreign cooperation in running schools. For students of Sino-foreign cooperative education,oral English study is the most important task.However,due to the characteristics of art students themselves,the biggest obstacle in spoken language learning is their foreign language anxiety. The use of task-based teaching can effectively alleviate their anxiety and improve their oral communication skills.
  【Key words】Cooperative education;Foreign language anxiety;Oral teaching
  21世纪以来,作为中国高等教育国际化分支的中外合作办学在合作规模、参与数量以及办学层次等方面都有很大发展。中国高等教育与国际接轨,有利于我们充分利用国外先进的教学资源,提高我国的教学质量和水平。基于2003年《中华人民共和国中外合作办学条例》提出的“因势利导,趋利避害,以我为主,为我所用”的中外合作办学原则,一些合作办学模式,如3+1模式、2+2模式受到高校普遍采用。但存在的关键问题是,学生必须达到雅思或托福的相关分数要求才有资格申请到国外学习。因为后期学习是由国外老师全英文授课,而且还有很多的专业讨论会和论文写作等方面的要求,如果学生英语水平达不到要求,其后续学习会难以完成。因此,英语学习在中外合作办学中起着至关重要的作用, 英语教学质量的优劣直接关系到合作办学的成与败。
  1 湖南城市学院中外合作办学项目中的英语教学现状
  1.1 中外合作办学政策
  湖南城市学院从2005年开始与新西兰维特利亚理工学院合作举办视觉传达本科专业,采取3+1联合培养模式,前3年学生在湖南城市学院艺术学院学习,引进新西兰视觉艺术与设计专业课程及教材,部分课程由新西兰的外籍教师来我校授课;第4年,学生可以自愿选择赴新西兰维特利亚理工学院留学或继续在我校学习。达到新西兰高校入学要求且自愿选择留学的学生,在完成项目规定的课程并考试合格后,可以获得由湖南城市学院和新西兰维特利亚理工学院授予的毕业证书和学士学位证书;选择在国内完成学业的学生,获得湖南城市学院授予的本科毕业证和学士学位证。
  1.2 教学对象的英语学习现状
  按照我校招生政策招入的合作项目下的学生不完全同于普通高校学生,他们的高考成绩大都低于本科录取线。这些学生的英语基础普遍偏低,对语言的综合运用能力不高,学习积极性低下,对全英语教学跟不上,对双语教学很吃力,这些都进一步遏制了他们学习英语的兴趣。此外,由于现有的高考体制和人才选拔制度,高校在招生艺术类专业学生时一般重专业技能轻文化基础知识,所以艺术类学生在中?W阶段就降低了对英语学习的要求,而大学阶段的英语学习在广度、深度和难度上都逐步加强,学生们难以适应新的学习节奏,引发他们对英语学习的焦虑感,导致对英语学习的抵触情绪,对英语学习失去信心。然而,艺术类学生一般创造能力强,思想自由,追求个性和自我意识,渴望国外的经典文学艺术,希望能出国品鉴多元艺术,开拓视野,激发自己的创作能力。英语架起了他们通往国外文化与艺术的桥梁。对多元文化艺术的向往是他们英语学习的潜在能动性,是他们得天独厚的动机。因此,如何利用他们的学习动机来降低学习焦虑,提高他们的英语成绩意义巨大。
  2 外语焦虑对英语口语学习的影响
  2.1 外语焦虑的概念
  焦虑属于心理学范畴,指人们在预感到不利情景将出现时产生的恐惧、不安、紧张、不快的情感体验。1986年,美国心理学家Horwitz最早提出了外语焦虑(FLA:Foreign Language Anxiety)的概念。他认为,外语焦虑是“一种产生于外语学习过程和课堂外语学习相联系的有关自我知觉、信念、情感和行为的独特的综合体”。[1]学生学习外语不仅要记单词、了解语法,还要掌握发音和句法规则。这个过程要求学生在了解文化差异的语境下内化语言规则,恰当地表达出自己的想法,所以难免会产生焦虑。Maclntyre和Gardner认为,语言焦虑是“某个人外语不是很好却必须要使用该语言时所经受的恐惧”[2]。   2.2 外语焦虑对口语学习的影响
  人们普遍认为,外语学习的听说读写四个要素中,“说”最能引发学习焦虑。众所周知,学习语言的主要目的就是使用语言进行交流。对我校中外合作办学的学生来说,大学第四年的国外留学能否成行,很大程度上取决于他们能否熟练运用英语在日常生活中与他人交流,在社交场合用英语与他人就熟悉的话题进行交谈,在课堂上用英语就具体问题进行流利而得体的分析和讨论。这些都说明了口语学习在英语学习中重要性。通过对2015级学生的问卷调查,93.8%的学生表示说英语使他们感到害怕、紧张;91%的学生认为练习口语的最没有压力的方式是小组或伙伴练习。由此可见,学生口语学习中的最大障碍就是他们的焦虑情绪,外语焦虑与学习者的成绩呈负相关。
  在实际的英语口语交际中,学生的英语焦虑具体表现为交际畏惧、考试焦虑和对负面评价的的恐惧[3]。交际畏惧是指人在真实或预期交际场景时产生的一种畏惧或紧张的积蓄程度,其典型的表现为交际回避或交际退缩。据笔者观察,合作办学项目下的艺术专业学生很喜欢来自新西兰的外籍教师教授专业课,因为外籍教师授课方式灵活多变,充分激发他们的创造力和灵感。课间休息时间,老师们很想了解学生们的创作过程,但大多数学生考虑到自己的英语表达水平,害怕犯错和表达不清,所以对介入交谈方面消极被动。考试焦虑,顾名思义,即人在考试期间对考试的畏惧和焦虑。中国考生从小学到高中经历考试无数,对合作办学项目下的艺术类学生来说,许多失败的经历是难免的。一旦参加考试,他们就陷入对考试失败的回忆,愈回忆就愈焦虑,害怕这次考试也失败。特别是在英语口语考试之前和考试过程中,他们的焦虑心理影响他们专注于所学内容,影响他们的记忆力和思维能力,其考试成绩必然受到负面影响。评价恐惧是指畏惧他人对自己的评价,是担心他人对自己作出负评价的预期心理。对自己期望值低的人在交际过程中对自己没有信心,总觉得自己不如别人,久而久之,这种经常性的暗示会导致其在交际活动开始前产生明显的焦虑。那些过于关注其他人对自己看法的人,往往希望能将可能出现的负面评价降到最低,所以在交际场合,他们一般会回避或提前离场,或是保持沉默,或是用一些简单的词汇作出回应。这些现象经常在艺术专业学生与外教进行沟通时出现。外教经常鼓励学生们用英语表达自己的想法,可大多数学生害怕得到老师的负面评价而支支吾吾。心理学家指出,人都有追求成功和逃避失败的心理倾向,当追求成功的倾向大于失败倾向时会促进个体积极进取,反之,会导致个体退缩迟疑。因此,在英语口语课堂上帮助学生缓解语言焦虑,树立自信,是提高英语运用能力的重要环节。
  3 克服英语学习焦虑的口语教学模式
  教师的教学模式对帮助学生克服学习焦虑至关重要。教师首先应该转变观念,从传统的权威命令型转向为教学的指导者和组织者,充分地尊重学生,鼓励他们自由地参与交际活动并发表看法;要以学生的心理情感为重点,减少课堂学习的焦虑感,使他们能在轻松愉快地环境下逐渐习得语言,真正实现人本主义的教学。在众多教学模式中,我校教师在中外合作班的英语教学中采用任务型教学模式,取得了一定成效。
  3.1 任务型教学模式概念
  任务型教学(Task-Based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。它由前苏联心理学家Vygotsky首先提出,是一种旨在完成交际任务的教学法。它的主要构成要素为教学目标、信息输入,活动方式、师生角色和教学环境[4]。任务型教学模式侧重师生之间的信息沟通,设计的任务均取材于真实的语境而且活动量大。学生在完成任务活动的过程中要运用语言相互进行对话性协商,进而在互动中习得语言。
  3.2 任务型教学在英语口语教学中的实施
  任务性教学模式通常由三个阶段组成,即任务前、任务中和任务后。在我校口语教学中,教师在任务前阶段采用头脑风暴,讨论,谚语来引入话题,选取与艺术类学生专业知识相关的话题来引起他们的兴趣并降低他们对不熟悉话题的焦虑,例如展览、设计、建筑等。此外,通过提供一些相关词汇和短语,教师可帮助学生缓解对不熟悉词汇的担忧并增加他们对任务的理解。在任务中阶段,教师将任务分配到个人或小组,通过两人或多人的小组讨论和交流完成任务,完成任务后由小组选取代表汇报任务结果。一般而言,由于学生担心教师对他们的负面评价,所以他们在没有教师在场的情况下说英语更轻松而没有压力,用英语的意愿要强烈。推选代表汇报任务结果,不但可以鼓励自信的学习者进一步习得语言,还可以顾及到内向性学习者在众人面前发言的情绪,缓解他们的尴尬和焦虑,降低对英语学习的抵制。在任务后阶段,教师进行任务评价和任务的延伸拓展。在这个阶段,教师需要采用恰当的语言纠错和反馈机制对任务中出现的错误进行评价分析。教师不当地评价会打击学习者的自尊心和自信心,使学生更不愿意使用语言,而有效的教师评价不但会提醒学生下次避免犯同样的错误而且还会激起学生的学习兴趣,从而更积极主动地学习。课后布置与任务主题内容相关的拓展练习,能从广度和深度上促进学生对话题的了解,巩固和内化所学知识,在以后的交际过程中遇到同样的话题就能驾轻就熟地表达,从而克服焦虑感。
  通过在英语口语课堂采用任务型教学模式和对学生的问卷调查,我们发现任务型教学法能有效地降低学生的口?Z焦虑并提高他们的口语表达能力。
  口语焦虑是教师在教学中避不开的重点,教师需寻求能降低焦虑负面影响的各种教学模式,要重视与学生的交流,了解学生的性格、兴趣和爱好,设计并开展行之有效地课堂交际任务,从而获得更好的教学效果。由于本研究还只是从理论上分析了教学模式的可行性,对任务型教学法的实施也仅3个月,缺乏具体的实证研究,所以还需用更长的时间进行深入研究。

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