一、引言
随着网络化、信息化、数字化教学模式的兴起，高职院校将传统课堂转变为网络课堂、传统课程体系转变为网络课程体系成为教学改革与院校发展的必然趋势。具体而言，网络课程是通过网络进行的某门课程的教学活动，它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等特征。毫无疑问的是，高职院校构建网络课程体系不仅是满足信息时代的教育发展需要，而且能够使教学突破时空的限制，实现“随时随地”、“优质高效”教学。
然而，我们需要认识到虽然高职院校的网络课程体系具有相当大的优势，但是在构建该课程体系时也不能丢掉传统课程的核心原则――职业化导向。基于此，文章以重庆城市管理职业学院网络课程建设实践为例，主要分析了高职院校网络课程体系中如何把握与应用职业化导向原则，为提升该课程体系的教学实效提供思考。
二、坚持能力本位导向的课程目标
构建以职业化为导向的网络课程体系要求高职院校坚持能力本位导向的课程目标。显而易见的是，能力本位目标并非是网络课程体系所独有的，而是与传统课程体系“一脉相承”的，不仅符合高职院校教育的基本理念，而且符合高职院校学生的学习需求以及就业诉求。
三、构建内容充实的课程内容
构建以职业化为导向的网络课程体系还要求高职院校构建内容充实的课程内容，而充实的课程内容必然需要坚持开放式、互动型网络资源共享模式。第一，开放式意味着网络课程体系并非是一个“闭环”，相反需要达成一个“开环”，即实现专业与专业之间、院校与院校之间的资源共享与教学合作，从而弥补不同院校、不同教师的教学“弱项”，让学生获得尽可能多的教学活动与网络体验。第二，互动型意味着网络课程与传统课堂最大的区别在于前者摆脱了“一言堂”教学模式的桎梏，学生与学生之间、教师与学生之间、教师与教师之间能够通过留言、视频、语音等形式充分交流。
四、丰富网络化教学形式
除了需要重视课程目标与课程内容的作用，构建以职业化为导向的网络课程体系还要求高职院校丰富网络化教学形式。网络课程的教学形式可以分为自主学习型和授课型两种：其一，自主学习型网络课程使用Web技术，按照一定的教育技术规范来编写的多媒体课件，其学习内容及形式都比较丰富灵活，适合于学生使用网页浏览器自主学习。其二，授课型网络课程类似电视教学，通过播放音视频内容，给予学生最直观的展示。不可否认的是，以上两种教学形式并非是相对立的，在教学过程中能够起到互为补充的作用。例如，教师在讲授Java语言时，学生如果单一学习教学课件（PPT等）或教学软件往往会遇到语言识别、程序编写等方面的问题，与此同时教师如果能辅之以视频讲解、远程帮扶的话，那么就能够很容易提高学生的学习效率以及职业技能掌握程度。
五、完善?n程评价体系
构建以职业化为导向的网络课程体系还要求高职院校完善课程评价体系。这里需要说明的是，构建课程评价与反馈机制的根本目的并非是仅仅检测课程建设的优良，更重要的目的是寻找、发现学生在哪方面还存就业薄弱环节，以及如何提高学生的职业能力与素养。因此，构建课程评价体系的核心原则为差异化与针对性，也就是说教师需要针对不同的专业设置不同的课程评价体系，避免“一刀切”、“唯数据论”等不科学的课程评价方式，相反需要采用定性与定量评价相结合、学生与教师评价相结合、学校与企业评价相结合的方法。最为根本的是，完善课程评价体系的过程并非是一蹴而就的，这就要求高职院校一方面需要兼顾网络课程的构建细节与实施步骤，另一方面需要有全局视野，实现课程体系的整体优化。
六、结语
综合全文可以发现，构建以职业化为导向的网络课程体系对于提高高职院校教学质量、提升高职院校课程现代化程度具有不可忽视的作用。最为关键的是，高职院校在构建网络课程体系的过程中不仅需要丰富课程的形式，让学生通过参与各具特色的教学活动掌握不同类型的职业技能（如社交、谈判、财务等等），而且需要注重课程设计的导向与实质内容，为促进高职院校教育体系的发展奠定基础。
