中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）03-0145-01
互联网时代，在线学习方式与传统教学模式的有机结合已经成为教育领域实践探索的热点。笔者旨在《职业发展与就业指导》教学中引入基于蓝墨云班课移动学习平台的混合式教学模式，尝试进行教学模式与学生学习方式的转变，调整教师的教学理念，优化课堂教学效果，为学生创设一种自主的学习情境，最终促进教学质量。
一、基于蓝墨云班课的混合式教学模式的优势分析
长期以来，传统的课堂教学多采用“教师讲、学生听”的教学模式，这种传统的课堂讲授模式知识传递方式单一，课堂上学生被动地接受知识，不利于调动学生学习的主体积极性。随着移动互联网的广泛普及，现代网络和多媒体技术全方位、多角度地为教学提供多样化的教学资源和学习平台，学生获取知识的途径和师生交流变得多元化。因此，混合式教学模式可以结合传统教学模式与移动互联网学习平台二者的优势，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，使学习方式变得多样化，学习途径更加多元化，是目前非常实用有效的新型教学模式。[1]
蓝墨云班课是一款对教师和学生免费开放的移动教学助手APP，利用移动智能设备开展课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台。它与传统的网络教学平台相比，提供了更多样化的平台支持，更及时的动态提醒，更简捷的登录方式，更条理化的资源管理，更紧密的线上线下教学活动的衔接。基于“以学生为中心”的原则是应用蓝墨云班课的本质。[2]
笔者通过教学实践，在混合式教学中引入蓝墨云班课移动学习平台，既能发挥混合式教学的优势，又能改变传统的教师教学与学生学习方式，将学习从课前、课上延伸到课后，激发学生的学习主动性。这种新型的混合式教学为课堂教学改革提供了新的思路。
二、基于蓝墨云班课的混合式教学设计――以职业发展与就业指导课为例
笔者选用《职业发展与就业指导》课程作为蓝墨云班课进行混合式教学实践。《职业发展与就业指导》课旨在培养学生进行职业生涯规划和就业创业指导，教学中指导性内容偏多，学生学习兴趣不浓，学习过程较为枯燥。为了解决教学困境，我们针对《职业发展与就业指导》不同章节教学内容的特点，选择蓝墨云班课作为调动学生学习兴趣的突破口，进行教学设计。实施步骤如下：
（1）课前预习阶段由教师创建云班课、发布学习通知和资源、学生在线自主预习组成。教师创建蓝墨云班课后，将学习要求和预习通知等发至云平台，把相关的课件、微视频等教学材料上传至云平台，系统会及时推送消息提醒，督促学生按照通知利用学习资源做好预习。学生通过查看通知，下载学习资源，自主在线预习。教师开启答疑讨论区与学生在线沟通和答疑解惑，针对共性问题设置课堂重点讲解，让教学更有共性和针对性。
（2）?n堂教学阶段由精心设计的云班课学习活动与教师引导讲解穿插进行。利用蓝墨云班课设计的混合式学习活动是信息化课堂的点睛之笔，是教师引导学生自主思考的重要窗口，也是教师备课需精心设计的环节。课堂上教师通过课件、手机和PC端同步应用，穿插进行根据教学目标和教学内容利用蓝墨云平台发起的课堂互动投票、分组讨论、头脑风暴等学习活动，提高学生的课堂参与度与积极性。同时教师通过对共性问题的讲解与引导，激发学生的学习内趋力。笔者认为，互联网时代的教学，应以学生为中心，让学生带着问题进课堂，带着思考下课去，以课堂引导为主，以线下学习答疑为辅，实现“教师乐教、学生乐学”。蓝墨云班课还方便教师课堂上一键签到、随堂测试、即时评价等教学环节，极大提高授课质量和教学效率。
（3）课后阶段由课后作业布置及在线学习评价组成。教师通过设置课后任务，让学生及时巩固复习。并及时利用蓝墨云班课采用“经验值制度”，对学生进行学习记录跟踪与教学评价：即教师根据班级的签到、学习情况、课堂活动等给予学生相应的经验值，作出即时教学评价。同时教师在答疑讨论区继续解答学生疑问。蓝墨云班课解决了传统教学课下缺乏讨论交流的难题，教学互动从课前延续到课后，对增进师生交流和提高教学效果有重要意义。
通过教学实践与反思，笔者也发现蓝墨云班课的教学效果受几个因素制约：第一是学生的自主学习能力还有待提高，这表现在学生自主预习及下载共享教学资源是否认真阅读与学习。 第二是教学中设置的学习活动是否能调动学生的学习兴趣与好奇心，这直接影响了学生参与学习活动的积极性。第三是教师的教学设计水平和控制课堂能力对教学效果有影响。[2]
基于蓝墨云班课的混合式教学模式作为一种新出现的课堂教学组织形式，对促进课堂教学的良性互动及培养学生的自主学习能力有实用意义。作为一名职业院校的教师，我将不断激发学生利用移动学习平台进行自主学习的兴趣，通过现代化教学手段的革新促进教学效果与教育质量的提升。
