一、引言
传播汉语，推动中国文化走向世界是国内高校的神圣使命，语言类院校或者留学生汉语言专业应成为其中的主力军。如何在有限的教学时间内，既保证学生言语技能的学习，又结合教学实际传播中国文化知识，是教师需要面对的实际问题。习近平总书记讲话强调的“要讲清楚民族的历史传统、文化积淀”对语言教学具有重要的理论指导意义，是初级汉语综合课教学需要遵循的原则。
二、初级汉语综合课教学模式的构建基础
（一）重视语言教学和文化教学
处于汉语初级学习阶段的留学生大多面临两个问题：一是语言沟通障碍较大，二是异乡文化适应较难。这两方面可以视为影响学生学习热情的重要因素。此外，学生年龄、汉语基础、学习习惯、学习动力等多种因素都会对汉语学习效果产生不同程度的影响。因此，教师应该以解决问题为导向，探索更加适合本班学生实际情况的初级汉语综合课教学模式。要在梳理语法知识、词汇知识的基础上，以知识点为中心，有针对性地选择中国传统文化知识，设置中国文化和学生母语文化的对比主题，触发学生文化共情点。在这一过程中，教师应巧妙运用多种教学策略为学生直观展示语言知识点，清楚讲解中国文化与异国文化之间的异同及交流特点。以此培养学生学习兴趣，增强学生的成就感，进而实现“语言教学和文化教学并进，言语技能和文化交流融合”的教学目标。
（二）探索多种教学模式
随着汉语国际传播事业的发展，学界涌现出一大批探讨初级汉语综合课教学模式的成果。这些成果或者着眼于初级汉语综合课的课程建设，或者着眼于初级汉语综合课的教材建设、语言技能、教学模式等。前者如王钟华的《对外汉语初级阶段课程规范》（北京语言大学出版社，1999），后者如王海涛的《基于加强汉字认读的初级汉语综合课教学设计》（教育教学论坛，2013年第33期），王玉响、刘娅莉的《初级汉语综合课教材词汇的频率与复现》（华文教学与研究，2013年第4期），张秀红的《“基于信息交流”的对外汉语初级综合课词汇教学模式探索》（云梦学刊，2014年第1期），韩瑞芳、张孟晋的《试论成人初级汉语综合课的教学模式》（黑龙江高教研究，2014年第5期）等。这些成果推动了初级汉语综合课的教学改革研究，促进了初级汉语综合课的课程体系建设。
此外，第二语言习得研究的诸多成果为初级汉语综合课的教学模式提供了重要参考。比如王清源的《美国大学初级汉语教学概况――40所大学问卷调查的分析和研究》（世界汉语教学，1991年第3期），刘玉川的《机遇与挑战同在――从皇太后大学初级汉语教学情况看泰国高校的华文教育》（海外华文教育，2007年第2期），陈泓妃的《浅析泰国初级汉语课的教学》（科教导刊，2014年第4期），辛平的《初级汉语教材中文化匹配度研究――以中、美、日六部教材为例》（吉林师范大学学报，2015年第1期），刘苏乔的《对法国别化初级汉语教材的考察与分析――以〈汉语双轨教程〉和〈新实用汉语课本〉为例》（国际汉语教学研究，2015年第2期），李飘飘的《有机的世界语言教学法在美国初级汉语教学中的运用――以美国俄勒冈州Scenic Middle School和Crater Renaissance High School为例》（科教导刊，2015年第5期），等等。不论是初级汉语课程的教材研究还是教学法研究，对于我国初级汉语综合课教学模式的探索都具有重要的参考价值，是构建新的教学模式的理论基础。
三、构建语言教学和文化教学相融合的“5C”教学模式
为实现上述教学目标，构建语言教学和文化教学相融合的教学模式，教师应该把握一个关键点，即在教学中贯穿文化的比较意识，唤起学生对自身生活和学习的成长感悟和认知经验，激发其沟通欲望。文化比较的内容很多，比如称呼、答谢、赞美、宗教信仰、个人隐私等。在教学中，文化比较的方法灵活多样，教师从不同角度切入课堂教学，从不同层面提高学生对文化异同进行比较的敏感性。具有这样的文化比较意识，学生会逐渐形成基于文化视角的言语技能获取能力。目前流行于英语教学的“5C”学习标准对汉语教学具有重要的参考价值。
（一）“5C”学习标准
“5C”学习标准是美国外语界为中小学及幼儿学校制定的外语学习标准，全称是《21世纪外语学习标准》。之所以被称为“5C”标准，是因为外语教育目标为：Communication（交际）――使用外语进行交际，Cultures（文化）――?W习和体验异国文化，Connections（贯连）――注重与其他学科知识的联系，Comparisons（比较）――比较语言的文化内涵，Communities（社区）――能在不同情境和团体中使用。
经过第二语言教学的检验，该标准在培养学生的实际沟通能力方面较有特色，对大学外语教学甚至针对留学生的对外汉语教学也具有重要的指导意义。通过建立与其他学科知识的关联，通过对不同文化的比较，学生学习汉语的时间和空间得以拓展。尤其随着各国与中国之间的文化交流日益频繁，留学生已初步具备文化比较的意识和热情，易于从文化比较角度逐渐熟悉汉语、了解中华文化。因此，按照“5C”教学标准构建的教学模式，注重的是学生在实际语境中的语言表达，鼓励学生通过完成特定任务体会文化差异带来的语言交际差别，加深对目的语的学习印象。
（二）“5C”汉语教学模式
“5C”教学模式的顺利开展有三个前提：第一，教师需要在课堂上创设真实的交际情境，第二，教师需要做大量课前准备，保证语言知识点和文化知识点完美融合；第三，教师需要坚持鼓励和监督学生完成特定的言语表达和交际任务。总之，在这一教学模式下，初级汉语综合课的教师要充分发挥主导作用，引导学生逐步适应新的学习生活。 在具体教学中，这五个标准并非面面俱到，而由教师根据语言知识点和文化背景灵活安排，突出知识要点的层次性和文化内容的相对完整性。以语言知识点为中心，以文化为交际背景，让学生体验不同文化下的具体表达特点。下面以“打招呼”为例，阐述“5C”教学模式的具体运用。
1.课前准备
根据学生国别情况，教师准备各个国家打招呼的方式，用幻灯片或者图片的形式展出。这样可以增强学生对课文内容的亲近感，减少“旁观者”、“学习者”身份带来的距离感，帮助学生体验同一场景下运用不同语言打招呼时的心理状态。
2.课堂安排
首先向学生展示打招呼的相关图片，包括各个国家的各种场景，在轻松氛围中学习课程内容。在练习了“你好！”之后，将学生分组，以幻灯片的背景为主题，进行打招呼练习，期间可以加入体态语。对于处于初级汉语学习阶段的学生来说，通过身临其境的方式感受交际乐趣十分重要。交际身份可随意变换为新朋友、老朋友、师生等，交际场景可设为公园、图书馆、商场等。以情景触发学生的交际欲望，是初级汉语综合课的必要手段。
对于场景练习，学生会特别注意同学的发音及表现，并不自觉地模仿与对比，衡量自己的汉语水平。因此，教师要鼓励学生大声交流、大方表现。对于交流中出现的各种发音偏误现象，可以暂时忽略。让学生通过大家的表演慢慢领悟自己的发音，教师在练习结束后统一纠正错误。
在学习“你好”时，教师还应通过配图或视频为学生介绍中国人常见的几种打招呼方式，将之与学生所在国家的交际习惯进行比较，让学生尽早适应中国的交际文化。需要强调的是，教师应该向学生表明，??家的文化背景决定了交际的表达方式和表达特点。因此，中国人的“吃饭去啊？”“去图书馆啊？”之类的问候语，并非无视个人隐私，而是表达关心，学生应该慢慢习惯和适应，并做出相应回应，入乡随俗。教师的这种明确解释是对汉语交际文化的一种自信，对初学汉语的留学生十分有必要，也是对习近平总书记“要讲清楚民族的历史传统、文化积淀”的讲话精神的认真贯彻。
3.课后作业
课后作业除了字词句复习之外，还要督促学生通过查字典、上网等方式巩固课堂所涉交际情景。目的是增强学生的交际意识，避免学生孤立地学习生词和句子，缺乏对句子交际功能的整体认知。
总之，初级汉语综合课的“5C”教学模式是一种“语言知识――情景交际――任务延伸”的交际目标教学模式，教师通过引发学生的共情而鼓励其完成特定交际任务。最终目标是使学生根据语境灵活运用语法和词汇，与目标语使用者进行交际。在交际中，学生能自我调整心理认知和言语单位，实现有意义的交际，并将这种交际行为内化为基于文化感悟和文化融合与对比之上的语言交际能力。
