一、现存教学模式分析
通过对问卷调查结果的整理和分析，我们认为我院高职英语词汇教学存在以下问题：
① 词汇教学没有得到足够的重视
根据调查，我们发现有些教师没有意识到词汇学习的重要性而忽视了词汇教学。表现在有些教师在教学中重语法、重结构、轻泛读、轻词汇，把词汇学习看成学生自己的记忆任务。
② 词义的讲解脱离了语境
有的教师为了贪图方便，只是按照单词表一字不漏地传授单词，单纯讲解单词的意思，而不是将单词放在一定的语言环境里进行讲解。
③忽略了对词汇文化内涵的讲解
著名学者胡文仲曾说过，只学习语言材料，不了解文化背景，犹如只抓住外壳而不能领悟其精神。可见，语言和文化是互相融合、必不可分的，语言是文化的组成部分，也是文化的载体。脱离文化内涵讲解单词，学生记住的只能是单词的字面意思，无法提高其语言的综合应用能力和跨文化交际能力。
④ 缺乏有效的词汇学习策略指导
有些教师认为单词学习是学生自己的事，把学习和记忆词汇的任务交给学生课外完成，缺乏对学生进行词汇学习策略的指导。
二、教师词汇教学原则和策略
A.词汇教学原则
在词汇教学过程中，教师应尽量遵循以下原则：
① 直接词汇教学和间接词汇教学相结合原则
直接词汇教学，就是把词汇教学明确作为教学的目标的一部分，对词的结构、意义和用法进行分析、讲解和操练。间接词汇教学，就是通过其它的学习活动，如阅读和听说等间接地达到扩大学习者词汇量的目的。
②认知原则
从认知规律来看，人类对生动的事物往往印象比较深刻，因此对于一些含义比较直观的词，感官教学是最好的方法。感官教学包括：展示实物、图画或照片、画示意图、观看各类活动的录像、利用形体语言、把学生带出教室去亲自观察、感觉、体验等。
③交际原则
语言是交际的工具，学习语言的最终目的是为了在现实生活中进行交际。因此应该尽量让学生在真实的交际环境中学习使用语言，并在使用中真正掌握这门语言。
④因材施教原则
教师应该根据不同的教学内容、不同的教学对象采用不同的教学方法和策略，最大限度地开发和利用他们已有的智能，达到有效的学习英语单词的目的.
B.词汇教学策略
结合我院教师词汇教学现状，我们提出如下词汇教学策略:
词根词缀教学法
英语单词虽然浩如烟海，但基本词汇是有限的。这些基本词汇经过构词法衍生后大大丰富起来。教师在讲解词汇时，应当详细地分析构词规律以及词汇之间的相互关系。
英语单词的构成方法主要有3种：合成法(compounding)、转化法( conversion)和派生法(derivation)。
a. 合成（compounding）：即由两个或两个以上的自由语素或词组成一个合成词，该合成词的意思可以根据它的几个词的意思推想出来。例如：
名词＋名词：pea + nut = peanut, earth + worm = earthworm.
形容词＋名词：black + board = blackboard, green +house = greenhouse.
名词＋动词：rain + drop = raindrop, sun + shine = sunshine.
b. 转化（conversion）：即一类单词无需经过变化直接从一个词类转化为另一个词类。比如在英语中经常会出现名词作动词如desire（愿望）名词，desire（要求）动词；名词作形容词如level（水平）名词，level（水平的）形容词。教师在教学过程中有意识的多介绍构词的相关知识，可以使学生们在学习词汇时触类旁通，事半功倍。
c. 派生（derivation）：由一个词根加上前缀或者后缀构成另一个词。构词法记忆单词，是把具有同一基本意义的不同词性或意义相反的一系列单词同时记忆，能克服机械记忆单词的枯燥乏味和容易遗忘的问题。
结合语境进行词汇教学
在语境理论的指导下开展高职英语词汇教学的方法可分为以下四方面：
① 创设语境，使学生在一定的交际语境中学习词汇。教师应努力使英语课堂情景化和语境化，运用学生日常生活中熟悉的交际情景，如外出吃饭、购物、看病、问路、邀请，感谢等。
② 发挥语句的载体功能。在教学中要注意一词多义的问题，同一单词或词组，要在一定的语言环境下来理解词汇，而不是单纯地去学习词汇。
③ 注意挖掘词汇的文化因素，使学生理解词汇的文化内涵。如“龙(dragon)”在中国文化中是一种神通广大、威严无比的吉祥神物，我们常以自己是“龙的传人”而自豪。 但在西方神话传说中，龙(dragon)是罪恶的象征，与上帝作对的恶魔撒旦(Satan )是被称为 the great dragon。在英语中，龙可以指悍妇，母夜叉等形象的女人。
联想与猜测教学法
联想的记忆策略就是根据单词音、形、义的特点和已有知识经验，通过各种联想方式，在单词音、形、义之间及新旧单词之间建立各种形象联系。联想法可以分为语义联想、构词联想和搭配联想等方法。
① 语义联想
语义联想是指学生在学习单词时，根据单词语义之间的各种联系(同义、反义、种属、邻近、修饰等)与以前学过的旧词联系起来，形成语义或语义网，从而促进循环记忆:一是同义词近义词联想；二是反义词联想；三是由某一个词联想到与其同类的词；四是以某一个词为中心，联想到与其相关的所有旧词。
② 构词联想
英语中有很多单词都具有相同的词素，包括:前缀(prefix)、后缀(suffix)及同根词(conjugate)。联想法，即利用相同词素进行联想。该教学法又分为以下几类:
a.前缀联想法。如教prehistoric, postwar, reconstruct, coexist在学生已掌握了historic, war, construct，exist的基础上，向他们解释前缀pre-, post-, re-, co-的意思。在此基础上学生就能推测出这些单词的意思。
b.同根词联想法。词根是一个单词的根本部分,表示一个单词的基本意义。同根词，指在同一语种中词根相同、意义相似的词。如教过employ后，经过构词分析，学生就可以推测出employer, employee等的词义来。
c.后缀联想法。如在学生已学过use, east, child, drink的基础上，指出后缀-ful, -ward, -like, -able的含义，就可推测出useful eastward, childlike, drinkable的含义。
完善语音教学
词汇是音、形、义三者的结合。在高职的英语词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起一类词的音、形、义模式联系，以音记形，以形发音。
重视词典教学
在学习英语时要充分利用词典，特别是英汉词典，以弄准词汇读音，扩展所掌握词汇的涵义。好的英汉词典既有例句，还有单词的各种词性。比如一般我们只知道water, iron作为名词的意思，但看到water the flower, iron the clothes等短语时，要知道这些词还可以作为动词。只有这样才能真正体现实用英语“学一点，会一点，用一点”的原则。
三、结论
总之，在英语词汇教学过程中，教师不仅要教会学生发音、拼写、词汇的字面意义和语法规则，更要传授给学生一些实用的词汇学习策略，同时还要注意在语境中进行词汇教学。我们要在完成高职英语教学的基本任务的前提下，使学生掌握的英语基础知识达到“必须、够用”，从而达到高职英语教育的目标，即以市场需求为导向，以应用为主旨，培养学生的实际应用英语的能力。
