0 引言
随着科学技术的不断发展，计算机网络技术得到广泛应用。图形图像处理教学，对网络信息化平台进行应用，能够在一定程度上提升学生学习兴趣，方便学生学习。此外，能够为学生提供丰富的教学资源，促使学习效率有效提高。因此，对网络信息化教学平台设计及其在图像处理课程中的应用进行分析意义深远。
1 图像处理课程网络信息化平台功能
1.1 丰富资料，保障学习
在网络信息化教学平台中，存在着较为丰富的教学资料，为学生学习提供帮助，其中存在着重点、难点解析以及详细说明，从而对学生学习过程做出正确引导。
1.2 大量案例，培养能力
图像处理课综合性较强，具有一定的实践性，网络信息化平台当中存在较多学习案例，为学生提供生动形象的学习资料，促使学生对图像处理知识深入了解。
1.3 微课视频，差缺补漏
网络信息化教学中，存在微课教学模块。其主要教学方式以视频为主，视频内容是记录教师对某个知识点的教学。学生对视频进行反复观看，弥补自身的不足。
1.4 探究讨论，加深理解
中职学校传统图像处理课堂教学中，学生学习积极性不高，严重影响课堂效率。而网络信息化教学平台建立后，将案例教学法融入到教学中，能够强化学生之间、师生之间的交流，充分发挥学生主观能动性及学习兴趣，促使其对知识有更深的理解。
1.5 在线考试，科学评价
网络信息化平台的使用，可以让学生通过这一网络平台，参加相应的知识测试。系统中题目类型全面，考试结束，系统对其进行自动评分，为学生提供极大的帮助[1]。
2 计算机网络课程信息化平台功能
2.1 教学资源模块功能
2.1.1 资源统一性管理
这一功主要面对系统当中资源上传者有机资源审核者的功能模块，促使教学资源上传、修改和删除等功能得以实现。对资源进行上传，又被分为管理员、教师用户、学生用户等。
2.1.2 资源检索
结合不同用户的需求，产生不同检索，对不同用户相关权限而言，系统能够自动分辨，并给出不同应答。
2.1.3 资源分类
对系统中存在的教学资源，做出相应分类，从而使其和不同层次的学习者相适应。
2.1.4 用户管理
用户信息属于系统当中的特殊资源，系统要对这一资源进行科学管理。系统针对不同用户，赋予不同权限，进而形成不同系统。
2.2 教师教学模块
实施网络化教学过程中，教学环境的变化促使教师角色出现一定转变。教师充当着学生学习的促进者。在相应网络环境下，教师的授课行为也发生了一定变化。
在教学任务上，教师成为学生学习引导者，引导学生学习相应的资源信息。在讲课方式上，教师可以因材施教，针对不同学生制定不同教学目标。教师不再是课堂的主体，随着教学内容的变化，教师的角色也是动态变化的。
3 网络信息化教学平台系统设计
3.1 设计目标
构建信息化教学平台，不仅能够强化课堂学习时间的充分利用，同时也能够使学生充分利用课余时间和碎片时间，一定程度上促进了学习目标的达成。从近几年教学经验来看，实践课可进一步激发学生的学习兴趣。因此在教学时，应当针对这一教学特征，对系统进行设计。针对图像处理课程而言，一般是和技术性特点进行有机结合，对课余时间进行合理规划。通过这种方式，提升中职学生主动学习能力，体现在线辅助教学优势。并且结合学习资源有效性，针对资源库做出相应整合。针对等级考试，设计模拟考试平台。此外，对系统进行设计，需要结合教学平台，实现项目一体化教学，进而提升教学水平。
3.2 总体构架
对总体构架进行设计，要求学生要参与其中，然后进行相应作品的欣赏，教师根据学生实际情况加以辅导和讲解。学生学习完毕后，完成教师布置的作业，然后将作业上传到平台中，教师和学生之间进行作品的讨论[2]。这一模块，学生完成了知识点的学习，并且进行自主实践，做出综合性训练，实现图像处理的实践教学。教师对平台进行使用，同样需要修改个人信息，对学生作业进行管理，同时对相应公告进行管理，对学生学习提供相应辅助，并对学生学习情况进行科学管理。
3.3 教学资源设计
对教学资源进行设计过程总，需要创建良好的课堂环境。对教学平台进行构建过程中，确保?W生和教师均具有相对便利的网络环境。为学生提供教学资源，要充分了解学生风格，结合这一风格，对教学资源进行选择。进行图形图像课程设计，学生需要良好的平台资源，因此，需要对教学资源进行科学合理的引用。
3.4 系统实现
针对图形、图像处理课程，对教学平台的设计，需要管理员和教师共同管理和控制。这样，才能为学生提供良好的服务。系统运行过程中，管理员提供相应的技术服务，并且做好班级和教师主体创建，实现对系统的有效维护。针对教师而言，对平台设计过程进行充分了解，结合这一过程，对学生学习提供帮助。教师对相应教学资源进行上传，并且对学生上交的作业进行批量上传或下载，对学生作品进行科学评价。学生对教师上传的教学资源进行观赏，然后根据教师安排的任务，对这些信息作出整体性应用。应用这一系统，进行在线联系过程中，一般是将基础知识和所学知识点进行结合，从而使学生学习能够有效连接。突出学生的主体性，主要是建立对应数据库，结合学生所学知识点和相应学习任务，促使平台对系统功能的需求得以实现。
4 结束语
总而言之，图像处理网络信息化教学平台设计的设计过程，不仅针对学生方面进行科学设计，同时要站在教师角度进行科学设计。对总体框架做出确定之后，对学生和教师需求进行科学分析，然后对相应系统进行科学设计。选择符合学生风格的教学资源进行上传。只有这样，才能充分发挥网络信息化教学平台的优势。
